“卓越教師培養計劃”背景下的師范生班級管理研究

黃美玲

摘 要： “卓越教師培養計劃”是我國教師教育改革的創新之舉，文章總結了卓越小學師范生的特點，分析了班級管理管理過程中存在的問題，從強化學風建設、培養班干部、建立規章制度、培養集體意識和加強心理疏導五方面提出了班級管理對策。

關鍵詞： 卓越教師培養計劃；卓越教師；班級管理

“卓越教師培養計劃”是我國為推動教師教育改革，全面提升教師培養質量而實施的一項重大教育改革政策。2014年8月教育部印發教師〔2014〕5號文：《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，全面啟動實施“卓越教師培養計劃”，在全國高校確立了80個卓越教師培養計劃改革項目。目標是建立高校與地方政府、中小學協同培養新機制，培養一批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化中小學教師。

然而人們也逐漸發現，由于培養計劃的招生對象所限，如生源大多數來自農村、生源年齡較小、思想心理發展不穩定等，這導致高校在開展學生班級管理工作過程中障礙重重。班級是學生在學校最基本的歸屬單位，是學生學習、生活、工作及各種活動的基本組織形式，班級建設對于學生成長、成才具有重要作用。良好的教師教育需要輔導員利用班級作為教育引導陣地，卓有成效地開展思想政治教育工作。本文將以卓越小學師范生的班級管理為例，深挖卓越小學師范生的特點及班級管理中存在的問題，進而探尋優化卓越小學師范生班級管理的對策。

一、卓越小學師范生的特點

湖南省卓越小學師范生委托湖南第一師范學院進行培養，以農村優秀初中畢業生為生源對象，學制六年。前兩年學籍注冊為中職生，經過學籍轉換考試后升入本科階段學習四年。對他們的培養既不能照搬高中的校園管理模式，也不能采用大學寬松的管理模式，需要掌握其基本特點和成長發展規律，因材施教。

1.絕大多數學生來自農村，多數家庭不富裕，少數學生來自貧困家庭，留守兒童占相當大比例。據調查，多數學生家庭經濟不富裕，還有一部分學生家庭經濟困難。另一方面，留守兒童的比例比較高，有一半左右的學生家長常年外出務工，學生由祖父母養大，容易產生家庭教育缺失，缺乏父母關愛等問題。

2.學生年齡小，身心發展迅速，具有青春期學生的特點，同時也具有師范生學習動力不足、缺乏學習目標的弱點。卓越小學師范生中職階段年齡在15-17歲之間，是正處于青春期的未成年人，他們精力充沛，思想敏銳，對外面的世界充滿好奇，同時也具有批判和反叛精神，需要教師正面的引導和教育，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.思想不成熟，心理沖突頻發，心理問題高發。六年制免費師范生，尤其是中職階段學生，心理沖突的爆發頻率顯著高于同齡的高中生。

4.音樂、藝術、體育等技能還在發展之中，可塑性強。六年制免費師范生沒有經歷高考，在各項技能尚未發展成熟時即進行與教師技能相關的音樂、美術、體育訓練，與經歷高考的大學生相比，他們對各項技能掌握得更快，更加充分，學得更加靈活。

二、卓越小學師范生班級管理中存在的問題

在實際工作中，我們發現，六年制免費師范生的培養成效十分明顯，但在班級管理工作中依然存在以下幾個問題：

1.學風不濃，學習動力不足。由于六年制公費師范生不需要參加高考，學業壓力極大減小，且畢業后能定向分配工作。部分學生缺乏學習動力和學習目標。

2.教師職業理想不明確，教師職業認同感不強烈，缺乏奮斗目標。據調查，約13%的學生對于教師職業有濃厚的興趣，約57%的同學表示有興趣，還有約29%的同學對于教師職業完全沒有興趣[4]。如何讓絕大部分的學生對教師職業有全面的認識和認可，讓孩子們樂教、愛教，讓教師職業信念深入孩子心靈，是思想政治教育工作中的重點和難點。

3.集體意識和班級精神不強，沒有充分發揮學生主體性，成為班級的主人[5]。現階段的六年制師范生高年級部分是95后，低年級學生是00后。班級要有一定自治能力，但學生們個性張揚，自我和自主意識強，集體意識弱，容易沉浸于自己的小世界而不太關心班集體事務，因此容易導致班級凝聚力不強，班級精神缺乏。

4.班干部隊伍管理能力還需進一步提升。由于學生們年齡偏小，管理和協調組織能力正在發展之中，而類似于大學式的班級自治模式對班干部的綜合能力提出了較高的要求，班干部與普通學生之間容易產生矛盾，需要提升班干部綜合素質能力。

三、初中起點六年制免費師范生班級管理策略

卓越小學師范生的有時代和政策的特殊性，輔導員對這個新群體的教育和管理不能單純依靠老套路和老方法，要根據其特點和表現出的問題有針對性地開展工作，提出四方面的班級管理策略。

1.強化學風建設。輔導員首先要引導學生增強職業認同感，逐步樹立成為優秀人民教師的職業理想，從根本上解決學習目標缺乏和學習動力不足的問題。

2.培養班干部，組建班級管理核心。培養班干部首先要引導班干部樹立為班級同學服務的思想和民主平等的思想，其次，要放手讓班干部自己開展活動，讓其在實踐中鍛煉組織、協調、溝通能力，并進行總結和反思。第三，營造班干部工作的良好環境，加強對班干部工作的指導力度，多鼓勵和支持。

3.建立規章制度，形成自我教育和管理機制[6]。首先要明確學校的各項規章制度，同時建立適合班級實際情況的班規。其次要營造有利于規章制度落實的輿論環境，把執行規章制度與教育引導結合起來。第三，要對制度落實情況進行檢查和督促。

4.培養集體意識和班級凝聚力，讓更多的學生主動參與班級建設。首先要提高學生的認識水平，統一學生的思想，明辨是非，提高學生的判斷能力。其次要培養學生的全局觀念，正確處理個人與集體的關系，以集體利益為重。

5.輔導員要注重思想引導和心理疏導，有一定的心理咨詢和職業規劃的知識和技巧。輔導員要嘗試通過多種途徑提升學生的職業認同感，從思想上進行引導，讓師范生體會成為一名教師的幸福感、成就感以及人生價值。另一方面，輔導員要注重心理疏導工作，對一些共有的問題要在班級進行引導，幫助同學們找到心理平衡點。對于個別的心理沖突，要及時發現，引導學生依靠自己的力量找到解決問題的方法，適當時給予建議和意見。

參考文獻

[1]顧明遠.改革教師教育的十點建議[J].中國高等教育，2004（9）：22-23.

[2]教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見[J].中國農村教育，2014（10）：4-5.

[3]詹小平，李茂平.六年制農村小學教師培養：我國免費師范教育的新探索[J].高等教育研究，2012，（12）：69.

[4]蔣蓉，袁耀宗.初中起點公費師范本科生職業情意培養調研[J].教師，2013（1）：29-31.