對讀寫障礙青少年實行個性化教育評價的策略初探

摘 要 對于讀寫障礙青少年來說，單一的學業成就評價體系對于他們是不利的。本文試從讀寫障礙青少年個性化教育的個案研究入手探討對他們如何實行個性化教育評價，發現讀寫障礙青少年實行個性化教育評價時應摒棄“差生”的概念，淡化學業成就方面的評價，關注學習過程與非智力因素的發展，多以質性評價為主，運用多樣化的評價方式，以積極正向的言語評價激發學生的內部動機，提高他們的積極性和創造性，從而幫助讀寫障礙青少年擺脫成長的困境。

關鍵詞 讀寫障礙青少年 個性化教育評價 自我評價

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1讀寫障礙青少年在學業成就評價中的成長困境

讀寫障礙源於對文字解碼能力的不足，獲此障礙的人群在智力發育方面與常人無異且無中樞神經系統疾病、視覺、聽覺、情緒等障礙，但卻會在閱讀、寫作、拼寫方面會遭遇學習困難，具體表現的異質性大，一般會有以下幾種：閱讀理解困難、難以辨別音同、音近或形近的字詞、閱讀時漏字跳行、不能正確停頓、常書寫錯字別字、書面表達過于簡單或無邏輯等。大多數人對他們的評價就是，學習習慣不好、不愛學習甚至是“差”、“笨”、“懶”。可見，學業成就為重心的評價體系對他們來說是不利的，而且會讓他們成長的困境愈來愈惡化。

因為他們的認知特點（如注意力缺陷、解碼困難、閱讀上理解和推理的缺陷等），在沒有合適的教學指導下，會造成在學業水平與普通學生的差距越來越大，而不是我們認為的隨著學年的增加，整體的學業成就會逐漸增加。所以在讀寫障礙青少年中，我們經常會看到他們的識字量只停留在小學二三年級的水平，他們的書面表達能力也完全達不到小學中高年級的水準。讀寫障礙有可能讓他們的學業進步完全停止。只以學業成就來評價他們，他們是完全得不到認同的，多年的低評價對他們健全人格的發展非常不利，讀寫障礙青少年的自我價值和自我接納感受不良，自尊水平偏低，并影響其社會適應性行為。

2個性化教育評價對讀寫障礙青少年的意義

那么如何構建一個有利于他們身心健康成長的評價體系，就成了我們課題研究的一個重點。在我們的研究中，個性化教育以賞識學生，發現學生優勢為起始，以個別化教育計劃及個性化教育評價為途徑，最終達到人格優化的目的。個性化教育評價是個性化教育的延伸，同時也是促進學生發展的一種教育方法。它以多元智能理論為基礎，運用多樣化的評價方式，聯合多方評價主體，關注學生的獨特性（優勢能力）和非智力因素的發展。這樣的教育方法應該大多時候是在言語中顯示，才能發揮即時反饋的強化作用。

3個性化教育評價的策略

本文試從讀寫障礙青少年個性化教育的個案研究入手探討對他們實行個性化教育評價的方法和策略。

3.1淡化學業成就方面的評價，更多關注學習過程與非智力因素的發展

個性化教育評價，更多關注的是學生學習的過程，學習的過程包括學習的主動性，創造性，使命感，責任感，自信心，進取心，意志、品質，人生觀和價值觀。不僅評價學生在知識技能，智力和能力等認知方面的發展，還要評價情感，意志，個性人格等非認知因素的發展。

研究中有一個案對園藝感興趣，喜歡種植盆栽。對此，我們把他的優勢能力融入教學活動，為他選用植物栽種方面的文章作為閱讀材料，讓他撰寫觀察報告作為寫作訓練，對他培養植物所表現出的細致和耐心、責任感、自信心、進取心、意志力等多方面優秀品質進行肯定，讓學生在每一次教學過程中都體驗到進步。

個性化教育評價弱化選拔功能，強調激勵和發展的功能，重視學生個體的縱向比較，而不進行學生之間的橫向比較，對他們的自尊進行了呵護，因此，讀寫障礙青少年在這樣的評價機制下才有機會鳳凰磐涅，重塑自我價值和自我接納的感覺。

3.2多以質性評價為主，運用多樣化的評價方式，避免紙筆測試

在研究依始，我們努力的方向是“補缺”：為讀寫障礙青少年進行了拼讀、閱讀、寫書規范方面的訓練、課業上輔導及計算機應用方面的輔導，收效甚微。原因有二：第一，動機不足，甚至激發了個案的抵觸情緒。對于敏感的個案來說，這些訓練是在變相提示他們的“弱”和“差”，有些個案對此產生厭惡并退出了研究。第二，13、14歲的年齡已錯過了讀寫障礙的最佳干預時期，加上長期的學業停滯，輔導要投入的時間精力會讓教師心力交瘁。

但是當我們把“補缺”訓練定性為“生活技能訓練”的時候，個案的學習動機提高了。比如在《說明文的閱讀理解》能力輔導課程中，不再是以掌握某種閱讀技巧為評價標準，而是直接給出一個事件的操作說明書，個案能夠在教師指導下在閱讀說明書后進行操作就算是達標。這樣的“質”性評價一改“紙筆測驗”的枯燥，而且直接避免了讀寫障礙者書寫上的短板，可想而知，在這樣的評價方式下他們的學習熱情是如何高漲了。因此，對讀寫障礙青少年進行的質性評價，就是對“行”與“不行”的定性，沒有量化的過程，擯棄用一個分數來評價個體，反而具有更直觀激勵作用。

3.3多用積極的言語評價：在交流中加深理解，在反饋中激發動機

評價的形式不外兩種，一是書面評價，二是使用言語。當個性化教育評價用言語表達時特別動人，也更具及時性。體現在兩個方面，一是對于個案的輔導我們首先（下轉第56頁）（上接第37頁）重視與他們的交流，包括對學生的個性（興趣，經驗，能力，學習態度等）、優勢能力，最近發展區等進行了解，而交流的過程則充滿了對人性的關懷，對個性的尊重和支持。在了解個性的基礎上，制定適合個體的教學計劃及確立合適的評價標準，并作出恰當的評價。二是在教學過程中，一旦發現了學生的進步或是創造性的想法，我們毫不吝嗇贊揚和鼓勵，用積極的激勵性的評價，對學生進行賞識、肯定與鼓勵，發揮即時反饋的強化作用，最大程度地激發學生的動機與興趣，發揮學生的潛能。

3.4教師需要持續地提高專業素養

個性化教育不是一個模式，執行標準可能千差萬別，這就對教師提出了較高的專業素養要求。首先，要求教師在教育思想與教育理念上做出改變。“多一把尺子，就多一個好學生”，在教師的評價理念上應該有多把“尺子”，多發現學生的優勢能力，多相信每個學生都具有發展的潛能;第二，提高學習障礙領域特殊教育的專業能力。學習障礙特殊教育領域目前處于襁褓階段，這一特殊人群能夠接受到的最好的干預就是來自學校的老師，而為了有效教學，教師一定要充分的表現出專業能力。比如，篩選個案的專業能力，能看懂各種測驗的結果，甚至是實施各種各樣的測試;收集測評資料的能力;特殊教育教學的能力，比如教會學生自我學習的策略，能敏銳的察覺學生需求，并且為學生增進特殊學業課程的能力等。第三，有參與研究的能力。特殊教育領域的發展可謂日新月異，就連學習障礙的定義也會定期的持續改變，這個領域的老師為了更新專業知識，必須比其他領域的教師更持續的積極參與研究。要持續閱讀與領域相關的研究報告，能夠應用各種研究報告，甚至是自行做研究。

總之，讀寫障礙青少年實行個性化教育評價應摒棄“差生”的概念，淡化學業成就方面的評價，關注學習過程與非智力因素的發展，多以質性評價為主，運用多樣化的評價方式，以積極正向的言語評價激發學生的內部動機，提高他們的積極性和創造性，從而幫助讀寫障礙青少年擺脫成長的困境。

基金項目：廣州市教育科學‘十二五規劃2015年度青年課題（課題編號1201553752）成果。

參考文獻

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