一體化教學在電工技能鑒定中的應用

彭建洲

摘 要 電工技能鑒定教學對學生的專業知識與技能要求較高，其主要考察學生對基本概念、所學技術原理以及技能操作的掌握程度。在電工技能鑒定教學中，教師不僅要傳授專業的理論知識，還需要培養學生的操作技能，使學生可以將理論用于實踐中。然而，大部分學生知識基礎薄弱，教師的教學方法與教學理念仍較為傳統，難以達到教學目標。本文首先闡述了電工技能鑒定的教學目標，對一體化教學在電工技能鑒定教學現狀進行分析，并提出了一體化教學在電工技能鑒定教學中應用的建議，以供參考。

關鍵詞 電工技能鑒定 一體化教學 應用

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

0引言

在社會經濟快速發展的背景下，社會對技術型、綜合型人才需求逐漸增加，職業教育亟待改革。從實際情況來看，應屆畢業生就業難，用人單位招工難的現象十分普遍，人們普遍認為這主要是因為應屆畢業生的就業期望過高，用人單位的招聘條件過高。但從根本來看，這是因為教學內容與方法脫離實際。電工技能鑒定是機電一體化專業電類學生的重要專業課程，也是學生獲取從業證書必學的學科，將其應用于電工技能鑒定教學中可以提高學生的綜合能力。

1電工技能鑒定的目標與特點

電工技能鑒定的教學目標主要為：通過本課程的學習，學生可以學習到必需的電工基礎知識（電機、變壓器結構等）、電工測量的基本技能以及安全用電常識，有利于學生后續專業課程的學習。

職業技能鑒定是考驗學生專業技能是否達標的重要依據，基于國家相關考核標準，以電工職業中某種等級、所需要的職業道德要求和知識、技能為標準，檢驗考生能否達到技能要求。電工技能鑒定的標準與考核難度是以要求的知識、技能的數量為基礎。為滿足實際的教學需求，提升教學質量，在教學中依據電工技能鑒定要求，結合技能鑒定的形式，考慮學生各種層次的特點，采用“一體化教學”模式，提升教學的科學性。

2一體化教學在電工技能鑒定教學中的問題

一方面，電工技能鑒定教學模式較為傳統，不利于培養學生的專業技能。在現行的教學模式下，部分專業知識較為抽象，學生學習專業知識具有較高的難度。同時，電工技能職業鑒定課程的教學內容與學生的就業導向之間聯系不大，理論教學與實踐教學相互割裂，學生難以學以致用，學生的學習熱情不高。另一方面，教材是教學的基礎，電工技能鑒定教學教材大多由研究人員編寫，并非為一線教師，教材內容難以滿足實際教學需求。在科學技術快速發展的背景下，電子技術也在不斷創新，但是電工技能鑒定教學的教材內容仍較為陳舊，教學內容與社會需求相脫節，學生難以達到企業的用工要求。

3提升一體化教學在電工技能鑒定教學中應用效果的建議

3.1注重教材的革新

若想提升一體化教學在電工技能鑒定教學中的應用效果，其教材必須做到“一體化”，保證課堂教學順利開展。教材的內容應該以實用性與可行性為原則，重點強調學生專業技能的培養。教材應該根據知識的難易程度分為不同的教學模塊，并可進一步細化為不同教學內容，以教學內容為基礎設計不同的教學任務，各個任務之間要相關關聯，不可割裂。教師在教學過程中可以根據學生教學任務的完成情況向學生提出不同的問題，鼓勵學生相互協作、自主探究，使學生在解答問題中加強對技術原理的理解，提高自身的專業技能水平。在編制教材的過程中，應該多聽取一線教師的意見，并根據教師反饋意見以及實際教學需求及時調整教材。

3.2改變教學模式

目前，已經有越來越多的研究表明模塊化教學模式對電工技能鑒定教學具有積極的作用，可以顯著提升一體化教學在電工技能鑒定教學中的應用效果。模塊化教學是以工種、職業崗位為依據，根據崗位職業規范等要求，結合教學綱要與教材內容，將教材劃分為不同的教學模塊，實現學以致用。以高級工的職業技能鑒定教學為例，電氣設備的操作、安裝等是獲取相關職業證書必須掌握的內容，模塊教學模式下，將教材分為基礎知識模塊，行業技能等四大模塊（見圖1）。在新技術模塊中，學生必須掌握利用變頻器對線路改造的相關知識，掌握簡單的計算機編程知識。隨著信息技術的發展，越來越多的電力企業將信息技術應用于實際工作中，可編程控制器的應用范圍越來越廣泛，其不需要復雜的布線，一定程度上減少了繼電器的數量，提升系統的性能。因此，在新技術應用模塊中增加相關教學內容，幫助學生掌握先進的專業技術，了解行業的發展趨勢，可以提升學生的綜合素養。在教學過程中，教師還應該引導學生討論典型案例，提升學生思辨能力。由于大部分學生具有中級維修工的資格，對相關知識掌握程度較好，所以教師可以從旁指導學生完成練習。針對有特殊教學需求的學生，教師可以為其提供針對性的教學指導。在教學完畢后，教師應該組織學生積極互評、師生互評，注重教學評價反饋，教師要對每位學生或每個小組的操作情況進行評價，也要仔細分析小組在安裝、操作各個環節中的問題，給予學生相應的鼓勵，提高學生的自信心。

3.3轉變教學觀念

教學團隊是教學順利開展的重要保障，將一體化教學應用于電工職業技能鑒定教學中對教師的理論水平與專業素養提出了新的要求。在傳統教學模式下，教師是知識的傳播者，使學生的知識庫，更為看重教師的理論水平。而在新的教學模式下，教師需要具備較高的理論水平與較強的專業技能，需要具備較強綜合教學能力。教師在教學中需要因材施教，對于學習能力較弱、基礎知識較差的學生合理降低教學要求，調整優化教學內容，必要時利用多媒體等設備將抽象的知識直觀、生動地呈現在學生眼前，降低學生的學習難度。課后還可以利用微信、藍墨云班課等應用為學生提供課外指導，使學生掌握相關知識。對于學習能力較強的學生，教師可以適當增加教學難度，合理增加教學任務，使學生的綜合能力進一步提升。教師在教學中還應該調動學生的學習積極性，改變傳統刻板的教學方式，活躍教學氣氛，引導學生拆卸電動機、直交流電動機控制等電氣設備，鼓勵學生動手實踐，并進行小組評選，使學生在實踐、競賽中主動探索，學習熱情被充分調動。

3.4積極建設實訓基地

電工技能鑒定教學離不開實踐，環境良好的實訓基地對提升學生的技術水平發揮著積極的作用，幫助學生將理論知識應用于實踐中。學校應該加強實訓基地的建設，在資金充足的情況下購進實訓設備，滿足專業課程實訓教學和技能鑒定站的基本需求。在建設實訓基地的過程中，除了購進專業設備，還應該適當增加多媒體設備的數量，場地文化建設，為學生與教師創造良好的實訓環境，便于教師授課與學生學習，提升實訓效果。與此同時，校方還可以積極與相關企業合作，實現工學結合，為企業與學生搭建交流的平臺，鼓勵學生前往企業參觀學習、頂崗實習，使學生可以接受工作經驗豐富的技術人員指導，掌握更多的專業知識，認識到工作與教學的差異，加強對工作崗位工作任務的理解，有利于解決學生的就業問題。

4結語

總而言之，隨著職業教育的發展與社會需求的變化，技術型、綜合型人才是職業教育的培養重點。將一體化教學應用于電工技能鑒定教學中，教師應該充分認識到現有教材、教學模式的不足，教師應該結合教學綱要與教材內容，改變教學模式，將教材劃分為不同的教學模塊，轉變教學觀念，實現學以致用。學校應該積極建設實訓基地，加大與相關企業的合作力度。

參考文獻

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