CBL教學法在高職急危重癥護理教學中的實踐與研究

宋培洋

摘 要 CBL教學法不同于常規(guī)教學法，實踐研究表明，對于護理專業(yè)的學生來說，采用CBL教學法進行高職急危重癥護理教學有著很大的優(yōu)勢，無論是對學生合作意識的培養(yǎng)、分析能力的培養(yǎng)，還是對學生臨床實踐能力的提高都遠高于常規(guī)教學法。本文就是通過實驗探究CBL教學法在高職急危重癥護理教學中的實踐效果，與常規(guī)教學法進行比較，找到CBL教學法的優(yōu)點，同時分析CBL教學法在高職急危重癥護理教學中的應用要求。

關鍵詞 CBL教學法 高職院校 急危重癥護理

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

護理學是一門綜合性學科，急救護理學需要掌握跨學科的知識內(nèi)容，主要學習和研究的就是急救護理和急性或慢性病以及危重病人，所以，急救護理既屬于護理學范疇，又屬于危重病醫(yī)學范疇以及急診醫(yī)學范疇。作為急危重癥護理工作人員必須要有一定的組織協(xié)調(diào)能力，同時掌握扎實的理論基礎和優(yōu)秀的實踐能力，進而有效的解決工作中出現(xiàn)的各種緊急的問題。如何加強學生的急危重癥護理的實踐能力，提高教學質(zhì)量，同時幫助學生培養(yǎng)臨床思維能力是教學中需要探討的重要課題。實踐證明，案例分析教育法有利于幫助學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐，讓學生的學習積極性得到提升。

1 CBL教學法在高職急危重癥護理教學中的應用研究

1.1 CBL教學法在高職急危重癥護理教學中的應用優(yōu)點

CBL教學法總的來說就是將學生當作教學中心、將病例作為教學基礎，是一種經(jīng)常在醫(yī)學教學中使用的教學方法。CBL教學法之所以在醫(yī)學教學中廣泛應用，主要是因為CBL教學法有以下幾個優(yōu)點：首先，醫(yī)學病例的引入讓學生的學習興趣被大大激發(fā)，學生會主動的參與進課堂教學中;其次，案例教學法中獨有的小組討論環(huán)節(jié)讓學生可以暢所欲言，將自己的想法和觀點表達出來，學生在這個過程中還可以通過傾聽他人的觀點擴大自己的知識面;最后，真實病例的分析可以幫助學生培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床思維方法，例如幫助學生采集病史、觀察病情的變化等等。學生通過案例教學法可以養(yǎng)成自學的能力，而自學的能力對學生未來的發(fā)展來說是至關重要的。

1.2在高職急危重癥護理教學中應用CBL教學法對教師的要求

CBL教學法對于教師的要求是極高的，首先教師需要有一定的專業(yè)素質(zhì)，具備足夠的教學技巧，同時教師也需要具備臨床實踐能力和經(jīng)驗;其次，教師是整個教學的引導者，所以必須要具備良好的課堂駕馭能力，要有能力將學生的學習興趣激發(fā)出來，并且可以控制課堂節(jié)奏;然后，教師應利用好課堂提問的機會，選擇合適的病例，同時善于進行歸納總結，教師只有具備這些能力，才能夠選擇出最為合適的病例，應用CBL教學法將教學大綱中的重難點進行攻克。

1.3在高職急危重癥護理教學中應用CBL教學法對學生的要求

CBL教學法在高職急危重癥護理教學中的應用不僅對教師有著較高的要求，同時對學生也有著較高的要求，學生需要在平時多多進行文獻資料的查閱，積累足夠的知識，小組討論過程中也要相互溝通、協(xié)作。但是由于學生們長期處于被動的學習狀態(tài)，主動分析問題的能力較差，需要教師與學生共同努力，學生需要積極的將自己的學習方式從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，將自己作為課堂的主體。

2 CBL教學法與傳統(tǒng)教學法在高職急危重癥護理教學中的應用比較

2.1方法

為了比較CBL教學法與傳統(tǒng)教學法的不同，特設置對照組（n=50）和實驗組（n=50），實驗組學生采用CBL教學法進行急危重癥護理教學，而對照組采用傳統(tǒng)教學法進行教學。實驗組教學選擇的案例應當與教學大綱以及學生的學習能力相結合，盡可能的讓學生以最快的速度適應新的教學方式，學生需要在課前進行相關案例的查閱。利用CBL教學法進行教學時應當通過一個案例的講解引出教學內(nèi)容，由淺入深，讓學生循序漸進的掌握急危重癥護理知識。之后進行小組討論，學生自己提出問題，組內(nèi)成員進行討論，培養(yǎng)學生的合作意識，教師也可以適當?shù)膮⑴c進學生的討論中，幫助學生把控討論方向，討論結束后，每一個討論小組派出一位進行討論成果的概述。最后教師對每一節(jié)課的知識點進行總結，學期結束后，對兩組學生進行理論和實踐技能的評價考核進行比較。

2.2在高職急危重癥護理教學中應用CBL教學法前后效果分析

首先對學生的理論成績和實踐技能成績進行數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)，觀察組的學生無論是理論成績和實踐技能成績的平均分都高于對照組的學生，差異均在五分以上，且具有統(tǒng)計學意義。其次，百分百回收給學生下發(fā)的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)觀察組的學生無論是合作意識、分析解決問題的能力、急救護理學習的興趣以及臨床實踐能力的提升速度都強于對照組，且具有統(tǒng)計學意義。最后，對兩組學生進行教學滿意度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)觀察組學生的滿意度遠遠高于對照組，平均高出10%左右，且具有統(tǒng)計學意義。

3結束語

總的來說，在高職急危重癥護理教學中應用CBL教學法對學生的合作意識、臨床實踐能力和解決問題的能力都有著加強的作用，同時學生的學習興趣被激發(fā)出來，教學效果明顯提升。

參考文獻

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