繪本故事帶領(lǐng)兒童走進(jìn)閱讀的大門

雷蕾 高春 張星華

【摘要】本文以《立夏·摘桑葚》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，論述用繪本故事引導(dǎo)兒童閱讀，認(rèn)為可以從圖畫入手，引領(lǐng)兒童依據(jù)繪本圖畫共同創(chuàng)編故事;在伴讀繪本故事中將自創(chuàng)故事與繪本故事進(jìn)行對比，學(xué)習(xí)新知、實(shí)現(xiàn)超越;在延伸閱讀中鞏固提升;在“創(chuàng)造—對比—學(xué)習(xí)—借鑒—再創(chuàng)造”的良性循環(huán)中進(jìn)行閱讀。

【關(guān)鍵詞】繪本故事 《立夏·摘桑葚》 教學(xué)設(shè)計(jì) 閱讀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0063-03

繪本閱讀是介于“無字閱讀”（圖畫閱讀）和“純文字閱讀”之間的閱讀形式。兒童在初次接觸繪本時(shí)，容易被五顏六色的圖畫和各種各樣的形象所吸引。質(zhì)量較高的繪本不但給兒童提供了豐富多彩的圖畫，更有與圖畫相匹配的簡短文字，是兒童激發(fā)想象力進(jìn)行文字學(xué)習(xí)和閱讀的“好朋友”。由于每個(gè)兒童的生長具有差異性、不平衡性，對繪本內(nèi)容的理解力與領(lǐng)悟力有高有低、有快有慢。如何讓不同發(fā)展水平的兒童都能依據(jù)自己的現(xiàn)有情況，對整本書的閱讀不畏懼，反而充滿興趣去讀、高效率地去讀呢？筆者認(rèn)為，在小學(xué)低年級兒童繪本教學(xué)中，教師不一定非得從“以讀入讀”的方式入手，而是可以先從圖畫入手，引領(lǐng)兒童先看繪本圖畫，想象、自創(chuàng)故事，再通過伴讀，將自創(chuàng)故事與繪本故事進(jìn)行對比。這樣，兒童在學(xué)習(xí)繪本故事前，已知什么、不知什么，通過繪本學(xué)習(xí)又學(xué)到了什么，由兒童自己選擇應(yīng)關(guān)注的有用信息。這樣一方面可以分解兒童一次性既看圖又看字的無目的性、注意力的分散性、閱讀的低效性，將圖畫的含義、兒童的想象、繪本內(nèi)容三者區(qū)分又融合開來;另一方面可以將繪本客體與兒童主體相關(guān)聯(lián)，使兒童在想象與對比中找到異同點(diǎn)，感受繪本閱讀的樂趣。

“二十四節(jié)氣”AR自然科普繪本《立夏·摘桑葚》講述了狍子君和狍子美在立夏時(shí)節(jié)到山上采摘桑葚，勇敢、機(jī)智地克服苦難，最后與小伙伴一起快樂地分享桑葚湯、“斗蛋”的故事。下面，筆者就《立夏·摘桑葚》繪本教學(xué)為例，談?wù)劷處熢凇皠?chuàng)造—對比—借鑒—延伸”的繪本教學(xué)中，帶領(lǐng)小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的初步訓(xùn)練。

一、“猜猜看”環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)造你心目中的故事

本環(huán)節(jié)的目的是實(shí)現(xiàn)“圖”與“字”的分開教學(xué)。當(dāng)兒童的注意力集中在圖畫中的人物、色彩、場景上時(shí)，教師如果能依據(jù)兒童的注意力順勢引導(dǎo)，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造“自己心目中的故事情節(jié)”，就較好地把握了兒童當(dāng)下的閱讀需求和思維習(xí)慣。

（一）對繪本的總體感知

1.師：同學(xué)們，今天老師要送給你們一份特別的禮物，請看（師從背后拿出繪本）——這是一本漂亮的故事書，它有圖有字，我們叫它“繪本”。它的封面是不是很美呀？這就是我們今天將要一同欣賞的繪本，也是老師送給你們的“精神食糧”，它的味道可不比冰淇淋差哦！

【設(shè)計(jì)意圖】以“禮物”“故事”“漂亮”“繪本”等詞，配以教師“變魔術(shù)”般的語言、動作，拉近了師生距離，在課堂開始環(huán)節(jié)抓住學(xué)生的審美心理、注意力和好奇心，讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)。

2.師：我們一起先看看封面。這是什么小動物呀？他們在做什么？為什么左邊的小動物哭了？右邊的小動物在安慰她嗎？究竟發(fā)生了什么？別著急，在老師帶領(lǐng)大家讀這個(gè)故事之前，我們先玩?zhèn)€游戲，叫“看圖猜故事”。

【設(shè)計(jì)意圖】教師從與封面有關(guān)的簡單問題入手，對封面的動物、行為、表情、情節(jié)等進(jìn)行直觀地提問，但并不直接給予學(xué)生答案，激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望。

3.師：有的小朋友猜，封面的這兩只動物是小鹿。可是，小鹿說（師戴上事先準(zhǔn)備的卡通鹿角，降低語調(diào)）：“你們只猜對了一半，我其實(shí)是鹿的一種，是中小型的鹿，大家都叫我‘狍子。”大家能給這兩只狍子起個(gè)名字嗎？為了方便我們玩“看圖編故事”的游戲，我們就用繪本里的“狍子君”“狍子美”來指代它們吧！

【設(shè)計(jì)意圖】“狍子”這個(gè)詞對于學(xué)生來說相對陌生。為了讓學(xué)生激起學(xué)習(xí)興趣，教師通過角色扮演教會學(xué)生讀“狍子”這個(gè)詞，寓教于樂，自然而然引導(dǎo)學(xué)生攻克難字，愉快、輕松地學(xué)會生字。

4.師：請小朋友們從繪本的第一頁翻至最后一頁，輕輕地摸一摸這本書，像老師這樣一頁一頁地往后翻，先不看字，感受一下圖畫、色彩、紙張、厚度、人物、情節(jié)等。誰能用簡短的話大致說說你所看到的圖片，你覺得故事的主人公是誰？他們是什么關(guān)系？這是個(gè)什么樣的故事呢？請同學(xué)們發(fā)揮想象一起“看圖編故事”。

【設(shè)計(jì)意圖】從封面到內(nèi)文的插圖，學(xué)生輕輕地摸摸書、粗略地看看圖，可以幫助學(xué)生對整本書的厚度、紙張的質(zhì)感、書的開本、插圖的色彩、大體的畫風(fēng)、故事情節(jié)等有一個(gè)主觀的感性認(rèn)識，形成對整本書的初步印象，培養(yǎng)學(xué)生對書的喜愛，減少學(xué)生對閱讀的畏懼感，增加閱讀的親切感、掌控感。

（二）師生一起看圖編故事

師：在第1、第2頁的圖畫中，你們看到了什么？有哪些小動物、哪些植物？我們來猜猜看：蚯蚓會說什么話？青蛙在唱什么歌？藤蔓上的黃瓜在說什么呢？這是什么季節(jié)？（預(yù)設(shè)：夏季）我們中國有二十四節(jié)氣，夏季的第一個(gè)節(jié)氣，就叫“立夏”。

師：我們看看第2、第3頁，太陽公公出來了，說明這是——（預(yù)設(shè)：清晨）狍子君在做什么？（預(yù)設(shè)：看書）這時(shí)，狍子君的媽媽走進(jìn)來，端著一個(gè)碗，碗里紅色的湯是什么呢？我們翻到第3、第4頁。誰能說說狍子君接過這碗湯的表情？我們看第5、第6頁，場景從室內(nèi)一下切換到了室外，這是哪？狍子君和狍子美到山林里做什么？他們?yōu)槭裁匆缴搅掷锬兀?/p>

師：在第7、第8頁中，狍子君和狍子美在山林里歡快地采摘。瞧，圖片中紅的、紫的果子是什么呀？（預(yù)設(shè)：生猜葡萄）老師先賣個(gè)“關(guān)子”，其實(shí)它是長得和葡萄很像，卻不是葡萄，待會在伴讀故事中我們見分曉。

師：再接著看第9、第10頁。我們對比前一頁，在山林深處，茂密的樹林遮擋了天空的光明。這時(shí)，狍子美蹲下了，她怎么了？（預(yù)設(shè)：她哭了）為什么哭了？

師：第11、第12頁，狍子君怕不怕呀？勇敢的他在做什么？（預(yù)設(shè)：狍子君安慰狍子美）誰來表演狍子君，這時(shí)你會和狍子美說什么話呀？（預(yù)設(shè)：生表演）狍子美聽了狍子君的話，有沒有變得更勇敢了？她的手緊緊地牽著狍子君的手，可是表情還是——（預(yù)設(shè)：難過，害怕）來，讓我們一起鼓勵(lì)狍子美好嗎，誰來說說？

師：第14頁，看，這是一條河。請同學(xué)們觀察狍子美的表情，有什么變化？（預(yù)設(shè)：她開心地笑了）是狍子美發(fā)現(xiàn)了河嗎？如果真是她帶狍子君走出森林，說明剛才同學(xué)們鼓勵(lì)狍子美的話起作用了！

師：再往下看。第15、16頁，誰出現(xiàn)啦？（預(yù)設(shè)：狍子君和狍子美的爸爸媽媽）對！他們擁抱在一起，想想，狍子爸媽一個(gè)晚上沒有見到狍子兄妹，心情如何？它們此時(shí)對狍子兄妹說什么話呢？

師：故事準(zhǔn)備大結(jié)局了。往下看，這是哪里？（預(yù)設(shè)：狍子兄妹的家）我們看到好多小動物。這些小動物都是狍子兄妹的好朋友。狍子君和小象手里拿的是什么？（預(yù)設(shè)：蓮藕、雞蛋、鴨蛋、外星人蛋）它們在做什么游戲？用兩個(gè)字猜。（預(yù)設(shè)：碰蛋、摔蛋、孵蛋）同學(xué)們發(fā)揮想象力，但都沒猜對。這個(gè)游戲是立夏的一個(gè)習(xí)俗，叫“斗蛋”。

師：剛才，同學(xué)們發(fā)揮想象，創(chuàng)造了一個(gè)你們心目中立夏時(shí)節(jié)的故事，這個(gè)過程叫——?jiǎng)?chuàng)造。這個(gè)創(chuàng)造的故事和作者心目中的故事有哪些異同呢？有的同學(xué)像在森林里迷路的狍子美，不知道怎么走出“整本書”這座茂密的“森林”。下面，老師做你們的“狍子君”，我們不看圖畫，而是閱讀文字，看看作者寫的繪本故事和我們的自創(chuàng)故事有什么不同。

【設(shè)計(jì)意圖】兒童閱讀繪本常常容易被大篇幅的精美圖畫吸引。此時(shí)，兒童對圖畫、情節(jié)會產(chǎn)生好奇、想象或初步的喜好評價(jià)。教師如果一開始就教文字，或是邊看圖邊教字，可能會“打斷”兒童的關(guān)注，分散兒童的注意力。在此教學(xué)片段中，教師抓住兒童的需求點(diǎn)，從繪本圖片入手，順應(yīng)兒童的注意力與想象力，遵循兒童的閱讀心理規(guī)律，帶領(lǐng)兒童一頁一頁猜讀故事，漸入佳境，融入猜一猜、想一想、演一演等環(huán)節(jié)，以有效的提問和教學(xué)語態(tài)，激發(fā)兒童對繪本圖片及繪本故事的想象力和好奇心，為后文的伴讀及故事對比作鋪墊。

二、對比、借鑒——學(xué)習(xí)新知、實(shí)現(xiàn)超越

（一）教師朗讀繪本故事，在對比中學(xué)習(xí)新知

師（帶領(lǐng)學(xué)生讀第6頁內(nèi)容）：同學(xué)們還記得前面我們猜的像葡萄一樣的植物嗎？其實(shí)，它不是葡萄，叫“桑葚”。（學(xué)生學(xué)習(xí)新詞“桑葚”）

師（帶領(lǐng)學(xué)生讀完第9頁內(nèi)容）：同學(xué)們?nèi)绻胱屪詣?chuàng)故事更充實(shí)，可以向作者學(xué)習(xí)，用一些表達(dá)心情的詞語，比如“興奮地”這個(gè)詞，繪本里寫的是“狍子君和狍子美興奮地攀著樹枝采摘”。又如，在第12頁作者用“著急地哭了”來形容狍子美，我們剛剛用“難過”“害怕”來形容狍子美，說明我們也有小作家的潛質(zhì)哦！

（二）在閱讀基礎(chǔ)上思考——我如何實(shí)現(xiàn)繪本故事的超越？

師：剛才，老師請同學(xué)們來扮演狍子兄妹的爸媽，讓同學(xué)們說說狍子爸媽說了什么話，這些對話是繪本故事沒有的內(nèi)容。我們剛才創(chuàng)造了這一部分的故事，讓故事內(nèi)容更加充實(shí)了。這告訴我們，閱讀不但要思考我可以向作者學(xué)習(xí)什么，更要思考：我可以在哪些方面超越作者？這些新內(nèi)容、新表達(dá)、新詞匯，就是可以超越的地方。

師：讀完整本書，回憶一下，我們的自創(chuàng)故事和作者的故事，你更喜歡哪個(gè)？我們學(xué)到了四個(gè)新詞——“立夏”“狍子”“桑葚”“斗蛋”，還學(xué)會了用表達(dá)心情的詞語充實(shí)故事，發(fā)揮想象力創(chuàng)造了人物對話，是不是收獲很大？這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了如何在自己創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，對比和閱讀繪本，這其中的滋味是不是比得上夏天吃冰淇淋呀？這就是今天老師要送給你們的禮物——如何閱讀整本書的方法。你們學(xué)會了嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】在自創(chuàng)故事與繪本故事的對比過程中，兒童的注意力會更關(guān)注自創(chuàng)故事的情節(jié)、對話、行為等要素，在“我的故事”與“作者的故事”中比對誰的創(chuàng)作更好，既兼顧了兒童想象力的需求，又能讓兒童初步感知“我的想法”與“對方的想法”是兩個(gè)不同的概念，在理解他人意思的基礎(chǔ)上，也可以保有自己的想象與解讀，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，使兒童愿讀書、樂讀書、愛讀書。

三、延伸——同系列或同類繪本的閱讀

師：在這節(jié)課上，我們學(xué)習(xí)閱讀一本書的方法，老師叫它“對比閱讀法”，就是把我們的想法，與作者的想法進(jìn)行區(qū)分和對比，從中學(xué)習(xí)對自己成長有幫助的東西。怎么檢驗(yàn)我們是否掌握了這樣的方法呢？這就是“課外閱讀延伸法”。這個(gè)系列的繪本還有立春、立秋、立冬三本書，我們在課后可以讀完，一起開“讀書沙龍”，分享學(xué)習(xí)的新方法、新體驗(yàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生源于兒童好奇、探究、拓展、超越的需要。繪本對于兒童是外部事物，如何將獨(dú)立于兒童之外的繪本與兒童本身關(guān)聯(lián)起來？兒童傾向于關(guān)注那些與他們自己有關(guān)的事物，而自創(chuàng)、對比、借鑒、超越、延伸的繪本閱讀，以兒童的需求為起點(diǎn)，以繪本為橋梁，讓兒童在自創(chuàng)故事和對比故事中行進(jìn)。由于每個(gè)兒童的發(fā)展存在差異，所創(chuàng)故事的豐富性、深度、廣度都有所不同，他們在對比繪本故事的過程中可以自主選擇關(guān)注自己未知的、有意思的、有用的信息。當(dāng)教師在兒童的內(nèi)心世界與繪本故事之間搭建平等關(guān)系與對話的橋梁，兒童對閱讀的畏懼感減少了，對閱讀的興趣和信心增加了。

江蘇省特級教師奚一琴認(rèn)為，“還原比較”“猜想探究”“模仿表達(dá)”“補(bǔ)白想象”是深化“悅”讀的路徑。繪本閱讀或整本書閱讀是一個(gè)輸入的過程，它最終目的是指向輸出。只有輸出，兒童才知道自己已經(jīng)懂什么、不懂什么、缺什么，才能有針對性地查缺補(bǔ)漏。閱讀應(yīng)為成長而讀，為創(chuàng)造而讀。在當(dāng)今我國全民閱讀率較低的情況下，從兒童抓起，從小帶領(lǐng)兒童學(xué)會整本書閱讀，讓學(xué)生真正從書中體悟閱讀的快樂、學(xué)習(xí)的快樂、創(chuàng)造的快樂，形成“創(chuàng)造—對比—學(xué)習(xí)—借鑒—再創(chuàng)造”的良性循環(huán)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂，體會閱讀的精神創(chuàng)造享受。

【參考文獻(xiàn)】

[1]關(guān)祥榮.陪孩子走進(jìn)閱讀的殿堂[ J].家庭教育（中小學(xué)版），2012（1）

[2]奚一琴.繪本，從“閱”讀走向“悅”讀[ J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2016（12）

【作者簡介】

雷蕾（1989— ），女，壯族，廣西昭平縣，中級職稱，碩士，廣西教育出版社編輯，研究方向：中小學(xué)課堂教學(xué)、高等教育。

高春（1975— ），男，漢族，廣西博白縣，中級職稱，學(xué)士，廣西教育出版社編輯，研究方向：編輯出版、中小學(xué)教育。

張星華（1981— ），女，漢族，廣西玉林市，中級職稱，文學(xué)學(xué)士，廣西教育出版社綜合編輯部主任，研究方向：廣西地方文化、青少年閱讀。

（責(zé)編 楊 春）