芻議中等職業教育中高等數學教學

周揚

摘 要 高等數學作為一門重要的基礎課程和工具課程，在中等職業教育中起著不容忽視的作用。本文在認識了高等數學在中職教學中的地位的基礎之上，也看到了中職教育中高等數學教學存在的問題，針對問題提出了相應的解決辦法。

關鍵詞 中職學校 高等數學 解決辦法

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

0引言

中職院校是社會專業技術人才的儲備站。培養出既有基本的理論知識又有專業技術的人才是中等職業教育的首要任務。高等數學課程是職業學校理工科專業必修課程之一，它對人才素質的培養起著決定性的作用。但是，目前中等職業教育中高等數學教學面臨著前所未有的挑戰，已經難以滿足各方面對其越來越高的要求。

1高等數學在中職教育中的地位

中等職業教育的職業特征決定了職業教育必須“以就業為導向”。教學與管理的重點無疑是學生專業技能的學習與培養。高等數學作為中等職業教育的一門重要的基礎必修課程，必須為中等職業教育的培養目標服務，既要滿足課程的基本教學要求，又要為學生的進一步學習提供了必要的準備。因此，高等數學是一門理論性和應用性的課程。在中等職業學校開設高等數學課程，可以為學生提供必要的高等數學基本知識和技能，逐步培養學生的思維能力、分析問題和解決實際問題的能力，搭建學生生活的平臺。藝龍學習。高等數學是職業學校各種專業課程的基礎。教學質量直接影響中職生的后續課程。直接影響中職學生的學習質量。如何有效地搞好中等職業學校高等數學教學，保證學生的數學學習質量，是中等職業學校每一位高等數學教師面臨的共同任務。

2中職教育中高等數學教學存在的問題

2.1教師存在的問題

第一教師的知識結構不夠多元化。目前，中等職業學校的高等數學教師大多是數學相關專業畢業的。他們的優勢在于專業數學理論知識的掌握以及規范的教學流程、較強的教學技能。美中不足的是，他們對于中等職業學校中專業課知識的掌握太少，無法做到專業知識和高等數學知識的高度契合。這種知識面的局限性導致了學生的知識面窄，老師講解的高等數學的理論知識，學生無法學以致用，遇到的實際問題從而無法解決。其次，教師的教學模式缺乏創新性。教師對學生學習的自主性和積極性的重視程度不夠，一直沒有摒棄“灌輸式”和“填鴨式”這兩種“冰冷”教學方式。教師和學生兩者之間一直處于單向傳播狀態，缺乏情感交流，沒有做到教學相長。除此之外，課堂教學的環節設計沒有新意，設置的教學情境與學生的實際情況以及專業知識脫節，學生思維能力的水平不達標。這種“一刀切”的教學方式基本上已經無法滿足水平參差不齊學生的需求，學生的全面發展受到了極大程度的限制，隨著時間的推移，學生對高等數學學習的興趣逐漸消失。

2.2學生存在的問題

第一，學生基礎薄弱。在我國，高中教育采取一般職業轉移模式，一些在中考中落榜的學生，無法升入高中的他們去中等職業學校學習是他們的第一選擇。這些學生數學知識掌握的程度上高低不等，有很大的不同。在有限的教學時間內，教師很難完成規定的教學任務，教學質量也得不到保證。第二，對學習缺乏興趣。“與專業無關”是很多學生不想學高等數學的原因。絕大多數學生認為他們到中等職業學校只是學習專業知識和技能，等他們離開學校進入社會就能輕而易舉的找到工作。在這樣觀念的誤導下，學習高等數學的興趣基本喪，抵觸情緒愈發嚴重，一提到高等數學課就心煩。如此惡性循環下去，無疑增加了學習的難度。

2.3教學信息存在的問題

一是專業特色薄弱。目前，中等職業學校沒有充分發揮其“職業性”特點，沒有適合高等數學專業要求的教材，教學內容沒有專業特色，嚴重脫節。從專業教學的角度看，中等職業學校的高等數學課程在現階段并未發揮其應有的作用。第二，缺少專業應用程序。中等職業學校學生面臨就業壓力，需要具備知識的應用能力和較強的知識轉移能力。然而，中等職業學校高等數學教學仍然是一個簡單的數學概念學習和單調的基礎練習。高等數學與專業課程的聯系不是很緊密，學生無法感受到學習高等數學的樂趣。更不能用數學思想和方法解決實際問題。

3解決中職教育中高等數學教學問題的對策

3.1樹立正確的數學學習觀

改變傳統的高等數學教學觀念是解決問題的根本。教師應逐步引導學生認識到高等數學知識的學習是后繼續專業課程的基本科目和工具。另外，高等數學作為一門基礎性和應用性學科，已經滲透到其他學科的各個領域，因此有必要加強學生對高等數學教育的理解。使學生能夠清楚地理解學習高等數學的目的，樹立正確的學習觀念。

3.2創新教學模式

教師需要認識到教學是一個有機的整體，需要重視學生在教學過程中的主體地位，不斷創新教學方法，不斷探索和實踐，使學生學會理解自己是主體。發揮課堂的作用，肯定高等數學也是一門實踐性課程，調動學生的學習積極性和學習興趣。在教學過程中，教師應根據學生的不同需要，盡量采用啟發式、討論式等多種教學方法，使教學方法多樣化。引導學生積極地參與進來，培養學生的學習興趣。

3.3因材施教分層教學

目前，中等職業學校學生的來源多樣化，不同來源的學生在數學基礎、經驗和思維能力上存在較大差異。換句話說，來自同一個來源的學生也是不同的。對于不同層次的學生來說，有必要設定不同層次的教學目標，因材施教，使學生適應，實現現有差異的發展，提高學生的綜合素質。

4結束語

總之，中等職業學校高等數學教學改革勢在必行，任重道遠。中等職業學校的高等數學教師必須面對中等職業學校高等數學教學的實際情況，結合教學專業的性質，積極探索教學改革。

參考文獻

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