如何在小學語文課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣

陳立春

摘 要：語文作為一門語言性學科，在我國教育體系中，占有非常重要的地位。但是語文知識理論化比較強，需要學生記憶的知識點較多，再加上教師的教學方法過于單一，造成很多學生對于語文科目的學習興趣較低。而愛因斯坦曾說過，興趣是學生學習的動力，是最好的老師。由此來看，要想提高語文的教學質量，我們還需從學生的興趣出發(fā)。本文現(xiàn)就，如何在小學語文課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，進行簡單的論述。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；興趣

傳統(tǒng)的教學模式在我國發(fā)展了長達半個世紀的時間，對于教師的影響頗深，教師常習慣采用“灌輸式”的教學方法，學生也只能被動的學習，課堂的學習氛圍較為沉悶和古板，千篇一律的教學形勢，致使學生的學習興趣較低。因此，小學的語文教師，還需綜合考慮小學生的特點，改變教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高教學質量。

一、在小學語文課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的重要性

我國作為文明古國，有非常豐富的文化底蘊，語文知識是我國文化的重要體現(xiàn)形式，是對學生進行道德教育、情感教育的重要橋梁。并且語文作為一門語言學科，是學生交流的基礎，由此可見學習語文知識的重要性。小學生的年齡較小，注意力不容易集中，對于自己不感興趣的事物，很難長時間的保持學習熱情。因此，教師還需利用合適的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，這樣學生才可以產生學習的動力，進而提高語文的教學質量。

二、我國小學語文課堂教學存在的弊端

（一）傳統(tǒng)教學觀念過深

上文已經提及傳統(tǒng)的教學模式在我國發(fā)展了很長的時間，對于教師的影響根深蒂固，即使新課改理念在我國實施了很長的時間，但是教師一時之間很難進行改變。部分的語文教師，仍采用傳統(tǒng)的教學手段，進行教學，學生的主體地位很難得到體現(xiàn)，這是影響學生學習興趣的主要原因之一。

（二）師資力量薄弱

城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距，是我國一直存在的問題，雖然我國的教育政策是面向全國的，但是受自身發(fā)展的影響，很多農村地區(qū)的小學，并沒有受到普及，語文教師的師資力量較為薄弱，教學水平有限。部分農村的小學語文教師，需要同時對不同階段的年級進行教學，對學生學習興趣的培養(yǎng)非常的困難。

三、小學語文課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的策略

（一）創(chuàng)設合適的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

小學教育階段具有一定的特殊性，學生的年齡較小，各方面的發(fā)展都處于初級階段，思維較為活躍，在學習時，注意力常不容易集中。如果教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，學生很難產生學習興趣。根據(jù)小學生的個性特點，我們可以為其創(chuàng)設合適的學習情景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行學習。小學生對片段故事較為感興趣，教師可以以此為切入點，創(chuàng)設情境，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。讓學生在歡樂的情境中，學習到語文知識，達到寓教于樂的目的[1]。

例如：在教授《小壁虎借尾巴》一課時，教師就可以為學生創(chuàng)設故事情境，讓學生進行角色扮演，首先教師可選擇一名學生帶領大家朗讀，然后將學生分成小組進行角色扮演，最后對每個小組的表演進行評分。學生頓時來了學校興趣，積極的對課文進行研讀，在愉快的情景中，完成了學習。

（二）利用多媒體輔助教學技術，激發(fā)學生的學習興趣

隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，很多現(xiàn)代化的教學手段被應用，多媒體教學，就是信息技術支持下，最為常用的一種教學手段。其自身具有視頻、音頻以及動畫等功能，可將理論化的語文知識更加形象化的展現(xiàn)在學生們面前，引導學生進行學習，激發(fā)學生學習興趣。以多媒體為基礎的幻燈片播放、動畫投影以及視頻播放等手段均可被用于教學。這種形象、生動的教學手段，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可加深學生的記憶[2]。

例如：在教授《丑小鴨》一課時，教師可利用多媒體為學生播放丑小鴨的動畫視頻，將丑小鴨演變成白天鵝的過程，更加生動的展現(xiàn)在學生面前，學生可以細致的觀察丑小鴨的內心變化，教師還可以通過視頻，將一些難懂的詞語展現(xiàn)出來。小學生對于動畫本就感興趣，自然會積極的進行學習，不僅學習了語文知識，還了解了文章所表達的寓意，達到了最佳的教學效果。

（三）巧設問題，激發(fā)學生的學習興趣

不管是在傳統(tǒng)的教學模式中，還是在全新的教學模式中，問題教學法都是一種較為常用的教學手段。關鍵在于教師要對問題進行合理的設計，讓問題達到實際意義，既可以吸引學生的注意力，還可激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行思考。在這里值得注意的時，教師提問問題時，要給學生留有獨立思考的時間，不要過于急切的公布答案，否則問題就失去了其原有的意義。另外，也可開放教學模式，設置問題后，引導學生共同討論，完成學習，這個討論的過程也是師生感情升華的過程。

例如：在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，為了讓學生更能理解雷鋒精神，在授課前，我就讓學生搜集關于雷鋒的事跡，并給學生設置問題，“根據(jù)事例總結雷鋒的人物性格”，“雷鋒對于我的影響”，“我們身邊的雷鋒故事”。有了這些鋪設，在開始授課后，就可以讓學生講述雷鋒的故事，并在課堂上對這些問題進行討論。與傳統(tǒng)的教學手段相比，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣。教授完成后，教師可讓學生以“雷鋒在我心中”為題，寫一個作文，進行知識的鞏固。

結束語

總而言之，興趣作為小學生學習的動力，對教學質量有著不可忽視的影響，我們在小學語文的教學中，還需立足于學生的興趣，結合新課改的發(fā)展理念，創(chuàng)設教學方法，提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]尹紅.如何在小學語文課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣[J].科技創(chuàng)新導報，2015，12（11）：125-125.

[2]郭飛.如何在小學語文課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣[J].儷人：教師，2016（14）：43-43.