關于小學數學課堂教學導入方式的研究

張春濤

摘 要：近年來，由于新形勢下新課程改革的逐步實施，以至于對小學生綜合實力的要求也在不斷提高。小學數學教師必須及時轉變教學理念、豐富教學內容以及創新教學模式，以此確保教學質量整體提高。本文將圍繞小學數學課堂導入的概念展開分析，并提出相應具體實施策略，旨在為廣大教師提供有效參考。

關鍵詞：小學；數學課堂；教學導入

引言

小學數學注重素質教育，教師在教學課程中不僅要保證學生正常獲取知識，還要加強智力潛能的開發，以及提高學生思考能力。小學數學教學中要根據不同學生的自身情況，施用不同教學手段來鍛煉其多樣化解決問題的能力，讓智力潛能得到充分發掘，進一步激發學生濃厚的學習興趣和增強其自信心。

一、教學導入的概念

所謂教學導入是指在傳授或者開展教學活動之前，教師要有針對性、有目標性的指引學生展開教學的一種形式，在課堂教學中有著至關重要的作用和意義。站在學生角度來看，導入是聯系教材新內容和課間休息時間的重要“紐帶”，不但可以激發學生學習積極性，還能吸引其集中注意力，是一種能讓學生快速融入新知識學習氛圍中的活動形式；站在教師角度來看，教學導入是教師在開展新知識教學開始前，應用多樣化的教學工具以及教學模式，逐漸向學生滲透新課的歷程，是一種藝術性教學的主要體現，同時也是開展課堂教學的首要任務。

二、小學數學課堂教學導入方式的具體應用

（一）單刀直入，徑直導入

徑直導入是小學數學課堂中十分常見的一種方式，其具有簡便性、具體性的特點。由于還要兼顧學生思維方式，徑直導入需要一定的帶動性和樂趣性。所以在運用徑直導入法過程中，最有效的方法是：互換角色，提高學生樂趣。比如，在講解商不變的性質相關知識點時，教師在黑板上直接寫出相關主題，接著通過游戲的方式開始導入，教師與學生共同參與一個游戲，進行角色顛覆，學生扮演教師，教師飾演學生，然后聯合討論商不變的相關知識要點。經過這種角色的顛覆，能大大激發學生學習興趣，吸引其主動參與到教學活動中來，為接下來的正式教學奠定有利基礎，同時也讓學生在學習中能保持飽滿的熱情[1]。

（二）提出問題，重視啟迪效果

在進入教學前，教師要事先在黑板上引出課題，然后通過發問的方式來實施課程導入，進而對比學生作答效果。在這種情況下，能讓教學賦有帶動性，充分發揮其啟迪作用，學生在作答過程中不但有利于思考能力的提高，同時也激發了對新知識的好奇心。

1.建設教學情境，設疑導入

數學是一門帶有抽象色彩的學科，況且小學生由于年齡特點，其思想是十分簡單、直接、實際的，因此一目了然的教學更適合學生掌握知識。教師要對附近環境里的相關事物加以充分利用，同時聯系教材中的知識要點為學生建設一個與之相適應的情境，這種導入形式在課堂教學中取得較好成效，有著舉足輕重的地位。

2.情境問題要清晰，開發數學思維

比如：在講解容積與體積相關知識點時，教師可以通過以下方法展開具體導入過程：首先，教師發問：“容積概念是怎樣的”，學生舉手作答后，要及時給予正確評價和相應激勵。其次，教師拿出之前準備好的一個一次性水杯和一個大面包，并提問：“怎樣才能在保證面包完整的前提下，將其塞到杯子中呢？”學生對此問題不禁會陷入沉思，給出各種各樣的答案，但無一例外的都沒有確保面包的完好無損。教師此時卻說可以做到，還能同時在杯子中放下兩個，然后便將兩片體積較小的面包放入其中，學生這時會表現的十分驚訝，認為教師耍賴。最后教師正式進入教學階段，充分發揮其指導者的作用，引出話題：“為什么我能將兩片面包填入水杯，你們卻連一個都做不到？這是不是代表每個物體都有相應的形狀和大小呢？”通過這種情境，不但成功的融入了教學課題，還在開發學生數學思維方面起到一定的推動作用。

（三）結合實際生活導入法

把現實生活與學習有機融合在一起，能大大提高教師教學效率，學生也比較容易接納和認可。另外，日常生活中有大量現實狀況可以引入到教學過程中來，不但能輕松的吸引學生注意，還有助于其更加牢記和領悟知識要點。新課改中也針對此提出了明確要求：生活本身就是一個學習場所，隱藏著多樣化的教學資源，脫離生活就代表著學生缺失了課程的二分之一世界。教育若與實際生活缺少互動，站在學生視角來看教育是缺少連續性和完整性的，也將變得毫無意義可言。在數學教學過程中，最終目的是讓學生學會用理論知識處理生活實際問題，因此課堂導入若能將其在現實生活中充分滲透，方可讓課堂變得豐富多彩、靈活生動，進而調動學生積極性和主觀能動性。

以學習兩位數加一位數相關知識為例：教師給予問題導入：“有一天，小紅在媽媽陪伴下選了一個40元的玩具火車，又選了一個3-6元的小玩具，問小紅在挑選玩具時有多少種買法？每種買法需要支付多少錢？還可以和同桌共同討論。”學生在教師指引下開始進行多人探討和協作，教師要積極針對其合作學習過程中產生的問題予以正確糾正。這樣不但能在教學中增強學生與教師的互動，還能拉近師生距離，讓學生勇于表達內心想法[2]。

三、結論

綜上所述，教學的成功并非體現在要領的講解上，而是表現在學生的激發、鼓勵、喚醒中。教師要明確自身在教學中的地位，作為教學活動的組織者和引導者，要充分體現學生的主體地位。依據教材內容和學生自身特點，熟練運用教學導入方式，不斷總結和改善教學的不足和缺陷，從而提高教學效率和水平。

參考文獻：

[1]吳俊卿.論如何在小學數學教學中進行有效的課堂導入[J].中華少年，2017，（23）：101.

[2]宋蘇芳.如何設計精彩的小學數學課堂導入[J].數學大世界（上旬），2017，（09）：48.