初中語文“二次作文”教學(xué)策略研究

張偉

摘 要：寫作是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)發(fā)展有直接影響，創(chuàng)設(shè)高效的寫作課堂一直是我們的目標(biāo)。為了切實(shí)提高學(xué)生寫作能力，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試運(yùn)用“二次作文”策略，讓學(xué)生在經(jīng)歷互評(píng)、指導(dǎo)環(huán)節(jié)后進(jìn)行二次寫作，促進(jìn)文章的修改、升格，有效提升其寫作水平，實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中；作文教學(xué)；修改；寫作水平；綜合能力

隨著新課改的深入，語文教學(xué)地位日益提高，對(duì)學(xué)生的能力要求也隨之提高，由單一的知識(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣\(yùn)用，促進(jìn)其認(rèn)知的深化，有效培養(yǎng)其綜合能力。其中，寫作是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，在課堂上有舉足輕重的地位。“二次作文”模式能夠促進(jìn)學(xué)生語言輸出，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)，有效鍛煉語言組織能力，在不斷的訓(xùn)練中提升思維能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

一、修改前——轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整心態(tài)

我們?cè)诮虒W(xué)中引入“二次作文”，借助其反復(fù)性、針對(duì)性的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作態(tài)度，讓其在持續(xù)有效的訓(xùn)練中有所提升。在實(shí)施之前，我們要做好思想準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)變觀念，突破傳統(tǒng)局限，幫助學(xué)生做好心理建設(shè)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓寫作課堂在新模式的引領(lǐng)下呈現(xiàn)出新面貌。“二次作文”引入后，我們要面對(duì)雙倍的工作量，多次批改作文，在時(shí)間和心血上我們要付出更多，對(duì)此要調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)，確保模式的順利運(yùn)作。此外，教學(xué)重點(diǎn)會(huì)有所轉(zhuǎn)移，由單純講評(píng)變?yōu)槎渭m偏和創(chuàng)作，不僅要針對(duì)問題分析、解決，而且要在二次寫作中體現(xiàn)出來，確保目標(biāo)的達(dá)成，這就要求我們?cè)谡n堂上加強(qiáng)互動(dòng)，增進(jìn)與學(xué)生的交流，有效提升教學(xué)效果。

二、修改中——方法多元，落實(shí)目標(biāo)

（一）“實(shí)打?qū)崱币龑?dǎo)

“良好的開端是成功的一半”，在一開始如果能有效指導(dǎo)，就能讓學(xué)生少走彎路，避免一些不必要的問題出現(xiàn)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)前要充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)，讓每一次點(diǎn)撥都落到實(shí)處，能給學(xué)生切實(shí)的幫助。首先，是對(duì)作文命題的剖析，十分重要，關(guān)系到學(xué)生審題的準(zhǔn)確與否。對(duì)于這一點(diǎn)，我會(huì)緊扣材料展開，引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，結(jié)合立意創(chuàng)造條件，幫助其理解。其次是選材，這是學(xué)生的創(chuàng)作難點(diǎn)，無論是選擇何種問題，都需要合適的題材，不能瞎編亂造、無中生有。考慮到學(xué)生認(rèn)知空間較小，現(xiàn)階段無拓展條件，我就從其最喜歡的生活著手，引導(dǎo)其關(guān)注學(xué)校生活、社會(huì)生活，尋找新的角度切入，讓普通題材寫出新意，為其創(chuàng)作增色。然后就是文章結(jié)構(gòu)，這關(guān)系到學(xué)生文章整體質(zhì)量，一旦落入俗套，就無創(chuàng)作可言。所以，在這方面的指導(dǎo)我會(huì)讓學(xué)生借鑒優(yōu)秀范例，模仿運(yùn)用，在多次實(shí)踐后能舉一反三。最后是語言表達(dá)方面的指導(dǎo)，主要是個(gè)性化的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫單一、通俗的方式，嘗試運(yùn)用一些技巧，注重細(xì)節(jié)的把握，讓文章變得嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）“對(duì)對(duì)碰”討論

二次作文中，合作學(xué)習(xí)是常用手段，教師要加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，深化對(duì)問題的分析，幫助學(xué)生了解不足，及時(shí)改善，實(shí)現(xiàn)提升。為了落實(shí)這一點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)給出具體的問題讓學(xué)生討論，讓其在深入的交流互動(dòng)中收獲感知，真正體驗(yàn)創(chuàng)作的過程。比如，在《一次難忘的體驗(yàn)》的二次寫作中，我就設(shè)計(jì)了以下問題：1.你有過哪些經(jīng)歷？成功的、失敗的、難過的、愉快的等，在小組里討論一下，注意過程的描述要突出細(xì)節(jié)，著重于心理變化。2.對(duì)于組員的經(jīng)歷敘述你是否有共鳴？談?wù)劯惺堋?.如果要將討論內(nèi)容轉(zhuǎn)為文字，寫成一篇文章，你會(huì)重點(diǎn)描寫哪幾部分，為什么？在寫的時(shí)候要注意些什么？這些問題的提出會(huì)給學(xué)生討論提供動(dòng)力，為其創(chuàng)設(shè)交流氛圍，令其自由表達(dá)，盡情抒發(fā)，在“寫”之前充分地“說”，以此促進(jìn)文章的生成。在討論的過程中，學(xué)生思維會(huì)強(qiáng)烈碰撞，情感上產(chǎn)生共鳴，這有助于促進(jìn)交流的深入。這時(shí)教師就要點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生能進(jìn)一步感悟，從體驗(yàn)層面升華到情感表達(dá)，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。需要注意的是，為了保障討論質(zhì)量，合作小組人員應(yīng)控制在三人左右，盡可能地給每個(gè)人表達(dá)的機(jī)會(huì)。

三、修改后——?dú)w納指導(dǎo)，提升效率

改善寫作的方法很多，但真正有效的很少，學(xué)生要學(xué)會(huì)分辨、選擇，讓自己的寫作問題得以改善。考慮到其認(rèn)知有限，寫作經(jīng)驗(yàn)不多，我們要在修改后進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生及時(shí)消化，能夠獨(dú)立分析，靈活運(yùn)用，促進(jìn)問題的解決，提升二次創(chuàng)作的效率。首先是問題診斷，這是二次作文的前提，只有找到了問題源頭，才能對(duì)癥下藥，有效解決。面對(duì)一篇文章，首先要看立意，是否切題準(zhǔn)確，中心有無突出，在分析時(shí)具體思考以下方面：1.寫作的主要目的是什么？2.想要和讀者說明什么？3.文章的主題內(nèi)容何在？以此幫助自己明確方向，找出問題。其次是文體，雖然現(xiàn)在很多作文要求都表明“文體不限”，但并不是不要文體，很多學(xué)生忽略了這一點(diǎn)，寫出來的文章大都“四不像”，讓人很難理解。所以，對(duì)于文體是否明確可從題目、開頭、結(jié)尾來判斷，看其是否有呼應(yīng)，有無明確特征，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取Ｗ詈缶褪钦Z言表達(dá)，這一塊決定文章的質(zhì)量，個(gè)性化的語言能促進(jìn)主旨的突出，讓人眼前一亮，需要學(xué)生反復(fù)思考，不能過于通俗。其次是糾偏方法，需要學(xué)生針對(duì)問題反復(fù)分析，選擇合適的方法進(jìn)行改善。比如，像文體上出現(xiàn)問題，就要整體修改，一方面在開頭結(jié)尾強(qiáng)化點(diǎn)題；另一方面注意表達(dá)方式，尤其是在關(guān)鍵內(nèi)容處，不能過于混亂，讓讀者產(chǎn)生誤解。

最后就是引領(lǐng)途徑，在策略實(shí)施的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有進(jìn)一步的提升。幾次訓(xùn)練后，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好作文的習(xí)慣，不僅避免了很多問題，而且掌握了一定的寫作技巧，讓二次作文的概率越來越小。這時(shí)，我們就要重視指導(dǎo)，將注意力放在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)關(guān)鍵處甄別審查，找到隱匿的問題，及時(shí)診斷修改，以此優(yōu)化策略實(shí)施，促進(jìn)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

總之，寫作能力的提高是一個(gè)緩慢的過程，不是一朝一夕就能完成的，在這個(gè)過程中我們運(yùn)用“二次創(chuàng)作”是為了幫助學(xué)生正視問題，有效改善，在反復(fù)的批改修改中逐漸提高認(rèn)知，減少問題，實(shí)現(xiàn)文章質(zhì)量的提升。在這一過程中我們要有堅(jiān)定的目標(biāo)信念，不輕言放棄，相信學(xué)生能寫出文質(zhì)兼美的文章，實(shí)現(xiàn)寫作能力的突破、提升，攻克教學(xué)難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]于雯玉.初中語文寫作教學(xué)中寫作要素分析[J].課外語文：上，2016（10）：101-101.