淺談語文教學中如何指導學生朗讀

和英

摘 要：“閱讀是小學語文教學的基本環節。”在這個環節中，“朗讀是最重要最經常的訓練。”大綱還規定：“從一年級開始就應該指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文。”學會朗讀不僅能提高學生的閱讀能力，而且能幫助學生理解課文內容，養成良好的朗讀習慣，可以使學生的思維更加連貫，對文章的結構和節奏把握得更加準確。通過“讀、想、練、說”幾個步驟加強朗讀訓練，調動學生學習的積極性，養成良好的朗讀習慣。低年級的孩子熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情，更有著強烈的表現欲望。低年級的學生是其朗讀能力形成和發展的關鍵時期，作為一名教師，怎樣激發學生的興趣，從小培養他們的朗讀能力呢？作為一名合格的小學語文教師，應重視朗讀在教學在的重要作用。積極采用各種方法，不斷地提高學生的朗讀能力。指導學生朗讀，可以遵循啟發式的教學原則由易到難地進行教學。

關鍵詞：語文教學；指導；學生；朗讀

讀一讀

一節好的語文課應當書聲朗朗，以發展學生的思維為主，而不是被老師煩瑣的分析和提問占據大量時間。讀書時間不夠，讀書次數和閱讀量都不夠，語言的吸收和積累太少，這必然影響到學生的表達。少讀，簡直對語文教學是釜底抽薪，對學生能力的養成也是致命的一擊。因而，在課堂教學中，我們要把時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓他們自己在讀書中理解體會，他們自己能解決的問題就放手讓學生自己去解決。

小學生對于朗讀往往有一種急切的心情，希望一拿到課文就立刻念得既流暢文富有感情。正是這種心理因素，使他們在朗讀過程中容易出現錯誤，出現加字、去字或者讀不通順的現象。也正是因為這種急切的心情，往往會令學生對課文囫圇吞棗似的理解，起不到通過朗讀進一步感受課文的目的。這時教師可以首先要他們自己小聲朗讀一遍，熟悉課文的整體內容。并使學生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要讀得準確，讀得流暢。

想一想

指導朗讀，教師如果只是簡單地求讀得流暢，是遠遠不夠的。如果學生不深入地了解課文的內容，不切實為課文的內容所感染，那么他根本未真正做到有感情地朗讀。因而教師在朗讀前應啟發學生從各方面進一步地掌握全文的思想感情，這就需要教師運用啟發性原則進一步進行指導。

一、學生講，教師應充分發揮學生的學習主動性，讓他們自己首先發言談自己思考后感受。通過他們的發言，既可以促進學生們的相互交流，鍛煉他們“說”的能力，可以使教師從發言中了解他們對課文的理解水平，從而便于進一步指導。同時，熱烈的課堂氣氛能激發全體學生對課文思想感情的共鳴。加深對課文的理解，為進一步提高朗讀水平打下基礎。

二、教師講。學生發言后，教師應給予肯定和鼓勵。引導學生繼續往深層發掘，激發學生圍繞課文的重點難點展開聯想，這種聯想往往使學生增強課文內容所需要的感情，補充和豐富他們對中心思想的具體感受，激發他們的朗讀愿望。

三、教師范讀。在朗讀教學中，教師的范讀十分重要，它不僅可以給學生提供模仿的樣板，而且可以給學生啟發，使他們從中領會準確表達中心思想的語言表達方式。當然，教師的范讀并不是讓學生簡單的機械模仿，而是給學生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。

傳統上認為，一節課總是老師先范讀了再讓學生模仿老師讀。其實，在學生還沒有解決生字詞，沒有深入理解文本時，怎能按老師的期許讀呢？我們應該放棄原有的教學模式，根據學情，尊重學生的需要，在他們想讀的時候讓他們放開嗓子讀，邊巡視邊個別指導。練一練

在朗讀指導上，需要對學生進行朗讀技巧的指導嗎？關于朗讀技巧，對于低年級的孩子來說，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個體獨特的感受。對于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，我們應通過讓學生不斷的練習，來感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現出來。我常和孩子們做這樣的游戲：出示一個句子，請不同的學生來讀，看誰猜得準他要表達的意思。比如“你過來”這個句子就有很多種方式讀，分別表達著不同的含義。有高興時的語氣，傷心時的語氣，著急時的語氣等等等等。通過不斷的練習，孩子們知道了在什么時候該采用什么樣的語氣，這樣讀出來的效果表達了內心怎樣的感情等等。

低年級的學生，有著驚人的想象力。這也是培養朗讀能力的有利因素。教師可以根據學生的這一特點，創設情境，帶他們進入想象的天空，使他們邊讀邊想象，仿佛眼前就出現了一個個生動可愛的形象，這樣他們就不會感到枯燥，一直會很有興趣，很有感情地朗讀。創設情境也有多種方式，如多媒體課件的使用，背景音樂的播放，教師生動有趣的、和學生生活貼近的兒童語言的引導等等。例如在《問銀河》這篇課文時，通過情境的創設，小朋友們仿佛來到了神秘浩瀚的銀河，興奮不已。一個個都學著丁丁的樣子迫不及待地開始問銀河了。在想象的具體情境中，學生都知道了怎樣才能把問題問好，怎樣問問題別人才愿意回答你。有些小朋友還扮起了銀河問丁丁：“小蝦是什么樣子的呀？”“田螺是什么樣子的呀？”小蝦和田螺的形象一出來，同學們都讀得特別美。

四、評一評

學生朗讀完后，教師要及時發現他們的不足，適當點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下功夫，同時經過自己刻苦的反復實踐，才能真正掌握好。

葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。

參考文獻：

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