小學語文課堂作業設計的建議

王小柱

摘 要 本文試圖從課堂作業的設計策略入手，立足表達形式，聚焦言語實踐，提高作業的實效性：目標導航，從隨心所欲走向核心統領;作業內容，從孤立單一走向整合聯系;作業形式，從整齊劃一走向個性發展;作業導向，從止于正確到生發延續。

關鍵詞 言語實踐 目標導航 整合聯系 個性發展 生發延續

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

反觀當下的課堂，“課堂作業”隨意化，作業內容“拿來”化的現象還普遍存在。改革語文課堂，不僅要變“對話中心”的課堂為“任務中心”的課堂，而且要跳出狹隘練習的誤區，改變“拿來主義”的作業觀，把課堂作業存在于學生學習的全過程中。在進行課堂作業的設計時，更要從文本出發，立足表達形式，聚焦言語實踐，優化課堂作業。

1從隨心所欲走向核心統領修正作業目標

在日常的教學中，課堂作業常常隨意地穿插在教學中，老師們在設計課堂作業的時候也很少思考作業的目標性。這樣的隨心所欲的作業猶如迷失了航標的船只，走不進語言的海洋?！胺彩骂A則立，不預則廢”。在進行課堂作業的設計之前，教師要根據教學的總目標、學段目標，結合文本特點精心設計課時目標。課堂練習的內容則應與教學目標相匹配，體現年段特點，課型特點和文本特點。如教學五上《松鼠》一文時，我把握學段目標和說明文的文體特點，依據課時目標設計了以下練習。

（1）瀏覽課文抓住要點。（用三分鐘時間默讀課文，比比誰的速度快。）

出示練習，試著用最簡單的語言完成下面填空。

本篇課文主要介紹了松鼠的（外形），（吃食）（活動）和（搭窩）等生活習性。

（2）再讀課文悟寫法。

學生第二次默讀課文，感受松鼠的特點，體會作者是怎樣寫出松鼠的特點。出示練習：

松鼠是一種漂亮的小動物，（它們的面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯健，四肢輕快，非常靈敏，非常機警）。

松鼠是十分警覺的，（只要有人觸動一下樹干，它們就從樹上的窩里跑出來躲到樹枝底下，或者逃到別的樹上去了）。

松鼠（非常能干），（它們搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜地放在一起再用一些苔蘚擠緊，踏平，使建筑物足夠寬敞，足夠堅實） 。

此練習首先引導學生發現本文的言語形式：抓住事物特點寫具體的方法，再品味重點詞語，從面容清秀，閃閃發光，矯健體會擬人的寫法，突出松鼠外貌的漂亮，又引導學生發現作者運用“非常……非?！倍叹浔磉_對松鼠的贊美之情。松鼠搭窩通過“搬、放、擠緊、踏平”等動詞體會作者描寫的細致，以及“足夠……足夠……”這一對詞組中透露的作者對松鼠由衷的贊美之情。

（3）練筆：寫一種你喜歡的小動物的外形，運用擬人的方法，試著運用短句表達贊美之情。

這是五上的一篇略讀課文，練習設計準確地闡述了第三學段的閱讀目標：培養學生的默讀能力，默讀有一定的速度;閱讀說明性文章能抓住要點，了解文章的說明方法。練習設計充分體現了年段特點，要求學生的默讀有一定的速度和質量。第一次默讀，能大致說出文章的要點;第二次默讀引導學生關注文本的寫法特點，而后通過重點句子的研讀，感受說明文語言的準確性生動性。寫作練習凸顯了文本的特點，是對課文寫作方法的遷移運用。

練習設計從年段目標著眼，從文本特點入手，引領著學生在一遍遍地讀書中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，切實培養了學生的閱讀能力?？梢娊處煂虒W目標的準確把握，直接關系到練習的效率，只有找準練習的支點，課堂練習的設計才會有針對性，才會有助于學生閱讀能力的提升。

2從孤立單一走向整合聯系整合作業內容

縱觀我們的課堂作業內容，背一背、抄一抄、詞語解釋、近反義詞等孤立單一的內容占了主導。適切的課堂作業，應該把知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀作為整體進行思考，并有效整合。且看，四上《卡羅納》一文的幾個板塊的練習。

板塊一：發現形式，品味語言。

（1）品味老師對卡羅納說的一段話，感受語言描寫中老師對他的愛。愛還藏在動作和目光中，找出相關語句。

（2）老師引讀小結：作者通過人物的動作、語言和神態，具體描寫了卡羅納的悲痛和人們的表現。

板塊二：練筆實踐，習得語言。

如果你是卡羅納的同學，課間，你會看到什么？你會對他說什么，做什么？想象一下，寫下來。

板塊四：拓展延伸，發展語言，向學生推薦《愛的教育》。

劉仁增老師在《讓語文回家》中指出：“語文教學的本然，其實就是言語應用，語文教學的根本任務必須定位在‘語用上，這是語文教學的根本出路。”這個案例以“語言”為主線，以“愛”為情感積淀，從凝練語言、品味語言到習得語言，不僅得其“意”而且得其“言”，最后向課外延伸，發展語言。這樣，知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三維目標有機地整合在課堂練習中。四個板塊層層推進，螺旋上升，架構起整堂課。學生在輕輕松松地讀，扎扎實實地練中收獲了情感的熏陶，讀書的方法，感受、理解和欣賞能力的綜合提升。

3從整齊劃一走向個性發展創新作業形式

教師給學生布置作業要避免整齊劃一，做到因材施教，客觀看待學生身上的學習能力方面的差異，采取分層作業的方式，可以按以下幾方面分：按知識難易程度設計。一般可以把作業分成ABC三個層次，做成一個“作業超市”，讓學生自主“購物”。A是基本練習，主要適用基礎差的學生。B是語文知識的綜合練習，適合于中等學生。C是創新練習，一般適合優秀學生。如學習了四年級下冊的《尊嚴》后，我設計了幾道有層次的作業：

A聽寫本課的生字新詞，讀熟課文。

B課文的題目為什么叫做“尊嚴”？從年輕人哈默和杰克遜大叔身上，我們學到了什么？

C按“尊嚴是——”的格式寫幾句關于尊嚴的詩句。

除此之外，還可以按作業量的大小設計。對學習困難、認知水平較低的學生可以減少他們的作業量或降低作業的難度。對學習能力較強的學生適當拔高，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手能力等方面的作用。也可以按完成作業時間的長短設計。如學了《寓言二則》，就讓優等生在兩周時間內去閱讀《伊索寓言》，中等生可以延長時間，一個月之內看完這本書。

4作業導向：從止于正確到生發延續

在我們日常的教學中，作業的循環是“布置——批改——再批改”。終止于學生作業的正確。但是，“正確”不一定等于“體悟”，“會做”不一定“吸收”，“做完了”不能成為作業的終結點。所以在進行作業的時候，要關注到作業的“生發性”，也就是說我們的課堂作業要成為學生學習探究的源頭，從中使學生得到不斷的學習動力，持續學習的能力，為提高學生的語言發展服務。

譬如，在引導學生作業時，基于課堂時間這個常量，可充分利用合作學習的功能，讓小組成員發揮自己的優勢，實現作業效率最大化。如我在教學五下《我想》這一首兒童詩時，品味語言后，讓四人小組確定一個主題，合作著學寫一首小詩。十分鐘后，小組學習初見成效，幾乎所有的四人小組都能大致地寫出一首詩來。我建議同學們課后以小組為單位上交。結果，在上交的小詩中，有一個小組交上的是一張手抄報形式的小詩，寫得詩意盎然，制作得圖文并茂。同學們見了嘖嘖稱贊。第二天，大多數小組自發地、主動地又重新上交了制作精美的、修改過的小詩。

這樣，以課堂內每個學生寫一小節詩為生發點，課堂外，學生寫詩、做卡片，由書寫端正的學生謄寫，由擅長美術的學生畫圖，還有策劃、設計，學生的綜合素養得到了提升。

除了由課內到課外的生發，還有課堂中由一個作業引發的更深入的思考和實踐。老師們要善于抓住契機，搭建“綠色”的實踐平臺，引導學生在鮮活的語言材料中愜意“潛游”，在言語的實踐中進一步體悟、消化、吸收，最終形成語言表達的能力。

參考文獻

[1] 張志偉.從運用角度看小學語文作業的優化[J].浙江教學研究，2010（01）.

[2] 翁飛霞.改進學生作業管理的策略與實踐[J].浙江教學研究，2012（01）.