課堂教學中大學生學習動機的激發與培養

胡榮庭 陳余道 蔣亞萍 李亮

摘 要 在大學課堂中經常出現學生昏睡、玩手機、逃課等問題，造成這些問題的一個重要原因是學生缺乏正確的學習動機。利用課堂教學來激發和培養學生的正確學習動機是一種重要的策略。在傳統教學的基礎上盡可能融入實踐、熱點、科學前沿等新鮮元素，引導和組織學生去探索和討論，去發現和解決問題。在民主、公平和活躍的課堂氛圍中發揮學生的主體作用，激發學習興趣，強化自我效能感，樹立遠大志向，最終擔負起民族復興的歷史使命。

關鍵詞 學習動機 大學生 課堂 目標

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

在校大學生一般處于青年期的中期，心理發展水平快速提高但仍尚未成熟。主要表現為自我意識顯著增強但不成熟，意志水平明顯提高但不穩定，價值取向多元化。學習動機是指激發并維持學生朝向一定的學習目標的一種內在過程或心理活動。學習動機根據主體需要可分為內在和外在動機。內在動機源于主體需要，如為了獲取被愛、被尊重和自我實現的需要。外在動機則主要受外部環境影響，帶有一定的功利性，如學生為了得到獎學金、好工作和順利畢業等。內在和外在動機又是相互聯系的。德西效應表明，外在動機在不損害內在動機的條件下才是積極的，如果學習動機主要依靠外部獎勵推動，而主體一旦對獎勵產生不滿，則會損害內在學習動機。

學習是大學生在高校生活中的首要任務，不僅關乎學生的日后發展，更與社會的長遠發展緊密相連。學習與學習動機相輔相成。首先正確的學習動機促使學生進行長期有效地學習。反之，不正確的學習動機則會導致學生厭學、漫無目的、不好學等問題。另外，學習動機間接地作用于學習，這主要是通過集中注意與加強努力來增強學習效果。其次，學習也可以增強學習動機。學生在體會到了學習的收獲和成就感后，逐漸形成了對學習的興趣，明確了學習的方向和目標，進而也就提高了學習動機。最后，學習動機主要表現為成就動機，學生為取得優異的成績而積極主動地從事學習活動。奧蘇泊爾指出成就動機至少包括認知、自我提高和附屬的內驅力。認知內驅力是一種最重要和最穩定的動機，使得學生具有闡明和解決問題的欲望，因此這也應是課堂教學中首先應注重激發的學習動機。自我提高是一種外部動機，適度地強化有助于學生克服學生的拖沓、惰性和厭倦。附屬內驅力是學生為了贏得周圍人的認可，也是一種普遍存在的驅動力。在大學課堂中應引導學生認知內驅力成為主導，再輔以其它驅動力，進而提高學習效果和能力。

課堂是大學生獲取知識最為重要的媒介，但是在大學課堂中卻常常出現學生昏睡、玩手機、遲到甚至逃課等現象。導致這些現象背后的原因較為復雜和多樣，而缺乏或者不正確的學習動機是一種重要原因。在紛繁復雜的社會背景和信息化社會的條件下使得學生的學習動機呈多元化趨勢，這使得在“為什么學、學什么、如何學”問題面前學生出現迷茫和困惑。課堂教學是培養和激發正確學習動機的重要環節。利用課堂激發學生的興趣，引導學生樹立正確的學習動機，不斷地強化自我效能感，這不僅關乎學生的學習效率，也關乎學生的長遠發展，最終肩負起民族復興的偉大歷史使命。

1大學生學習動機中存在的問題

1.1學習動機的缺乏

大學生的學習活動具有較強的自主性和探索性，這就需要正確的學習動機進行支撐。一旦缺乏學習動機會對學生成長發展帶來可怕的后果。缺乏學習動機主要表現為學習目標和計劃不明確、厭倦和逃避學習、無理想抱負、沒有壓力、學習方法不當，對學習總體上持消極態度。缺乏學習動機的原因復雜多樣，可歸結為主觀和客觀原因。在主觀方面有無法適應大學的學習方式，加之學習方法不當，降低了自我效能感;對所學專業缺乏興趣，沒有明確的學習目標，最終導致厭倦和逃避學習;自律性較差，易被周邊環境所干擾而荒廢學業;缺乏崇高的人生理想，前進的動力不足，在困難面前容易屈服。客觀原因則主要源于外部環境，包括學校、家庭和社會環境。枯燥的教學內容和古板的教學方法導致學生喪失學習興趣。優越的家庭背景使得部分學生不必為未來謀劃。部分社會輿論認為“學習無用”，這會給學生的學習目的造成極大的迷茫。總之，這些主觀和客觀的原因或共同作用下均可能導致學習動機的缺乏。

1.2功利化的學習動機

據調查，在當代大學生中普遍存在較為功利的學習動機，如為了報恩、獲取獎學金、找好工作和建立美滿家庭。學生為了報答父母的養育之恩而努力學習，這使得很多學生最后能有所建樹。學生通過努力學習不但在學校內可以獲得獎勵，也意味著將來可以獲取一份更好的工作。青年時期的大學生對愛情有著純潔的追求，也向往著建立美滿幸福的家庭，而為之努力學習也是一種學習動機。這些學習動機促使學生在短期內形成較強的學習勁頭，提高學習效果和效率。但是，如果長期以這些功利性的學習動機作為主導，學習過程易受外界因素干擾而缺乏持續性，使得學生出現精神空虛而厭倦學習。

1.3狹隘的學習動機

狹隘的學習動機常拘泥于一種小范圍的目標，并且具有一定的近景性，如單一的“自我為中心”，“愛情至上”等學習動機。有些大學生人是在家庭的驕縱下成長起來的，在他們看來，周圍的一切理應為自己服務，認為別人的付出是理所應當的。這些學生往往會以自我為中心，缺乏感恩和分享的心。在學習和生活中首先會考慮自己，以利己為中心，有時為了達到目的而不惜損害別人的利益。這種為了自己的未來而努力學習固然好，但對于社會發展卻是極為不利的。另外，也有部分大學生過分地執著于愛情，奉行愛情至上，為了愛情的長存而去努力學習。這種學習動機的持續性會隨愛情的起伏而劇烈波動，甚至認為失去愛情即失去了人生價值和意義。狹隘的學習動機容易受外界的干擾而產生較大的波動，導致學習缺乏持久性，學習效果也較差。

2學習動機的激發與培養

課堂教學是激發和培養學習動機重要的環節。謀劃好和組織好課堂教學可以有效地激發學生的興趣，使學生想學且樂學，進而增強學習動機。從心理學角度出發，激發和培養學生的學習動機應注重內在因素和課堂環境二方面的作用。

2.1學生個體內在因素

2.1.1確立明確的目標，樹立崇高的人生理想

學習目標是學習動機的重要組成，可分為短期和長期目標。在課堂教學中首先應引導學生確立短期目標，然后再輔以長期的規劃目標。短期目標較為具體，可有效提高教學效果。在課堂之初應讓學生掌握課程開設目的和意義以及具體的教學目標，并結合具體實踐問題來激發學生的興趣。在具體教學中又以問題為導向，引導學生利用所學知識去分析和解決相關的疑惑或問題。Rudenstin在北京大學的百年校慶上曾說：“大學教育應能喚起學生的好奇、開闊視野、激發思考，進而對價值和信仰進行審視。”但是，短期目標不夠穩定，容易被情境中的偶然因素所動搖。為此在教學中應引導學生盡快樹立長期目標，大學不是僅掌握知識，也包含學會學習、做事和做人。以人生發展作為目標，并能滿足社會發展的需要，如為民族崛起而讀書，為實現中國夢而努力學習等，最終實現自己的人生價值。這樣的人生目標才是深刻而穩定的學習動機，并最終促使學生達到自我實現的境界。

2.1.2自我效能感的強化

自我效能感是指個體在不同環境中面對挑戰和新事物時所表現出主觀判斷或自信心。有學者提出較高自我效能感可幫助個體確立更高的目標，選擇更有挑戰性的任務，然后為之付出更為持久的努力，并具有足夠強大的信心去面對和克服各種困難。教學中始終要以學生為主體，而教師只是課堂的引導者、組織者和參與者。充分調動學生的主觀能動性，使學生積極參與到課堂的討論和探索中，并從中不斷地獲得成就感。成就感可幫助學生在面對困難時而具備迎難而上的勇氣，不斷地挑戰和戰勝自我，進而使得學生的自我效能感進入一種良性的循環。反之，“填鴨”式的教學不僅會導致學生失望，且課堂對于學生們來說也是一種折磨。

2.2課堂環境中學習動機的激發

2.2.1活躍的課堂氛圍

積極互動的課堂氛圍有利于激發學生的學習興趣，進而產生進一步的學習需要。在傳統講授知識的基礎上盡可能融入一些新鮮元素，如實踐問題、熱點和科學前沿等，然后組織和引導學生在課堂上進行探索、分析和討論。將理論知識應用到具體實踐中去，令學生切實感受到學有所用。張鵠志等（2017）研究表明，有關力學的結構模型的設計制作最受學生歡迎，學生對實用性的知識展示出了濃厚的興趣，尤其是帶有創造性的實際應用。在課堂中引入學生感興趣的熱點，然后結合理論去探討熱點現象后的本質和發展規律，不僅使學生感受到知識的重要性，也鍛煉了思考、分析和解決問題的能力。在課堂上融入一些相關的科學前沿，不僅可以開拓學生的眼界，也可以促進創新思維的發展。創新是當前社會對人才的一項重要要求，只有及時地掌握科研的發展動態，才能跟隨潮流去不斷地突破和創新。例如在教學中可適當地結合學生的創新和創業的設計，以此來調動學生的積極性，提高學生的思維能力和創新能力，進而提高為社會服務時的競爭力。在課堂教學中融入一些新鮮元素，并結合理論設置難度適宜的命題，首先令學生感受到一定困惑和焦慮，再組織和引導學生進行探索和解決問題。學生在經過一番努力后取得了一定的經驗和成果，獲得了喜悅、感激和自豪等的積極情緒體驗，進而激發了學習興趣，強化了自我效能感。最終，通過濃厚的學習興趣和較強的自我效能感激發和培養出學生的正確學習動機。

2.2.2精心的謀劃和組織課堂教學

為了充分發揮學生在課堂中的主體作用，需要改革傳統的授課模式，這對教師提出了更高的要求。教師不僅要精通教材知識，也需通曉一些相關學科的知識以及相關的熱點和科學前沿信息，做到博古通今。知識淵博的教師更容易激發學生的創新思維，進而提高學生的綜合素質。為此在課堂教學中應注重以下幾點。（1）通過精心的備課找準教學的切入點，激發學生產生疑惑，并能引導學生提出有價值的問題。（2）組織和引導學生應用理論去思考事物發展背后的本質規律，進而學會分析和解決問題。（3）營造輕松、民主和公平的課堂氛圍，使得學生切實感受到主體地位，積極參與到課程活動中。（4）適當地淡化“教”而強化“學”，“教”的目的是“學”，課堂效率是和學生掌握的知識或技能呈正比的，而并不是與講授的知識量呈正比的。總之，在課堂講授知識的基礎上應融入一些新鮮元素和設置命題的方式引導學生去發現和提出問題，積極參與到課堂學習活動中，應用理論知識去分析和解決問題。通過這些措施發揮出學生的主體作用，讓學生切實感受到學習的樂趣和成就感。學生在課堂中表現出積極參與、樂于探究和勇于挑戰，這會更容易激發和培養學生的學習動機。

3結語

學習動機是影響當代大學生學習效果的重要因素。正確的學習動機可以促使學生進行自主學習、強化專業技能，實現自身的可持續發展，進而能夠接任社會主義建設的歷史使命。在紛繁復雜的成長背景條件下學生的學習動機呈復雜多元化趨勢，如何從中樹立和培養出正確的學習動是當下高等教育所面臨的一項挑戰。課堂作為大學中傳授知識和技能中最為主要的媒介，是引導學生樹立和培養正確學習動機的重要環節。在課堂中充分重視學生的主體地位，在民主、平等、活躍的課堂氛圍中發揮其主觀能動性，明確學習目標，激發學習興趣，強化自我效能感，最終樹立起遠大的志向。

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