情境教學之游戲教學在對外漢語課堂中的運用

年晴

摘 要 在對外漢語教學過程當中，我們要遵循語言學習發展的基本規律將語言知識通過生動有趣的教學內容和教學情境刺激大腦，由此達到讓學習者接受語言所傳達的內容。本文通過情境教學之游戲教學在對外漢語教學中的實施過程特別是從詞匯、語法等角度來分析游戲教學在對外漢語教學過程當中的重要地位。

關鍵詞 情境教學 游戲教學 詞匯 語法

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A

近些年來，隨著我國的綜合國力和國際影響力的逐步提升，“漢語熱”席卷全球，越來越多的外國人來到中國學習漢語。“漢語難學”成為外國人學習漢語過程中的一種共識。由此，如何提高漢語學習的興趣和技巧，如何培養留學生在準確掌握相應的語言要素、語言技能的同時，讓他們熟悉中國社會文化背景、熟悉中國國情，將我們悠久而深厚的中華文化傳播出去，成為當前對外漢語課堂教學過程中亟待解決的一大課題。

我們都知道語言學習是一個由感性到理性的發展過程，因此在對外漢語教學中，我們就要遵循語言學習的發展規律將語言知識通過生動有趣的教學內容和教學情境刺激人體大腦，讓學習者通過感知來接受語言所傳達的內容。

1情境教學和游戲教學的定義

1.1情境教學

1940-1960年期間，英國的語言學專家在《朗文語言教學及應用語言學詞典》中對“情境教學”給出了定義：“在教學實施過程中，采用現實中可能出現的語言運用功能來創造適合學生學習的各類場景，并在這些場景下通過各項語言練習來達到教學的目的。”從這個定義中我們可以明確而清晰地看出，所謂的情境教學就是指依據現實生活，教師通過創造和模仿各類生活場景最后提煉出的、用來進行安排、選擇教授語言知識的教學手段或者教學方法。

1.2游戲教學

情境教學的設計種類繁多，在這里我們重點探討一下情境教學之游戲教學在對外漢語課堂當中的應用。游戲，廣義上來講第二語言或外語課堂教學中一切有組織的語言活動;狹義上是指第二語言或外語課堂教學中為了調動學生積極性，鞏固運用所學語言知識，以趣味性、多樣性和靈活性的內容穿插于課堂教學過程中的語言活動。游戲本身的目的是為了提高學習者的學習興趣，活躍課堂氣氛，通過游戲的過程引出所要傳授和需要學習者掌握的語言知識，在語言交際過程中合理運用并達到相應的教學效果。介于游戲本身所有的特點，如任務性、交際性、競爭性等，它作為一種很好的調節劑和有效的語言載體，適用于不同年齡、不同需求、不同基礎的對外漢語教學過程中。游戲教學是通過運用游戲輔助對外漢語課堂教學是一種很好的對外漢語課堂教學技巧。

2游戲教學在對外漢語教學過程中的運用

以往在對外漢語課堂上，很多教師習慣于運用傳統的以教師講授為主的教學模式：讀生詞，解釋意識;結合課文解釋文章，講解語法點;最后做練習。但是這樣的教學方法讓學生被動地接受，效果往往是事倍功半，學生和教師都充滿了挫敗感。

如何改變原有的填鴨式教學法，增強學習者的興趣，就要在對外漢語課堂上進行互動性教學。在語言教學過程中，互動性教學模式的基本框架是：以學生為主體，教師有意識地圍繞教材的特定內容，精心策劃、組織、指導，讓學生有意無意地動腦想、動口說、動手寫。改變學習者原有的被迫學習形式，讓他們全身心地融入到學習活動當中去，激發了他們的學習興趣，提高了學生的自主學習能力。由此互動性的游戲教學模式符合“準習得”論說，在語言學的教學領域被非常廣泛地應用于其中。

介于此我們在對外漢語教學的課堂當中就應該引入合理的游戲教學來提高授課教師與學生的互動性。在結合具體的教材內容，以實際運用和操練為目的賦予語言知識以趣味性、競爭性、合作性的游戲形式，讓學生在輕松快樂的氛圍當中自然而然地習得漢語。由此，如何在對外漢語課堂中合理有效地設計游戲環節，充分調動起學生的主體性，這就需要教師做好每一節課的課程設計，并在上課的環節當中進行不斷的調整和總結，以期達到更加完美的效果。

接下來我們將對對外漢語課堂上的游戲教學進行具體實施方法的分析總結。

3對外漢語課堂上的游戲教學模式的實施過程

在對外漢語的教學課堂實踐中，可以采用的教學游戲模式多種多樣，沒有一成不變的模式。只要能夠針對學習者的特點，抓住他們的興趣點，為教學注入趣味性、競爭性、能夠帶來師生的有效互動，都可以成為良好的輔助課堂學習的重要手段和方法。下面我們重點探討一下對外漢語課堂中最常用的一些游戲教學方法。

3.1游戲教學在詞匯教學中的運用

詞匯是語言學習的基礎，對于漢語學習者來說，詞匯的掌握程度決定著是否能正確和自如地使用漢語進行交流。近些年來“游戲式詞匯教學模式”在對外漢語課堂的詞匯教學環節中取得了一定的成績。在詞匯游戲教學中有典型的合作式。例如，“雙人猜詞”，即一個人根據自身所看到的詞語作出模仿表達詞意的動作，而另一個人則通過對方的動作和行為猜出能正確讀出該詞語。“單詞接力賽”，把學生分成若干組，一組說出一個詞，另一組用最后一個字接著組出一個新的詞語，以此類推，看看在有限的時間內哪個小組組出的詞語最多，贏的小組有獎勵，輸的小組要有小懲罰。“聯想說詞賽”即老師說出一個詞，讓學生根據此詞的意義或者偏旁部首進行聯想和擴充，例如由“湖”聯想到跟“水”有關的字詞“河（下轉第175頁）（上接第171頁）、江、海、溪、浪、淚、酒”等等。當然這種游戲是需要有一定詞匯基礎的的語言學習者，如果難度過大，不僅起不到調動大家學習的積極性，反而會打擊和影響學習者的學習興趣。所以在詞匯游戲教學過程中一定要符合學習者的程度，游戲結束后，教師一定要對游戲中出現的詞匯進行總結，這樣才能起到提高學習的作用。

3.2游戲教學在語法教學中的運用

怎樣才能讓語法學習不再枯燥無味，變得生動有趣？如何讓學習者在游戲當中輕松地理解和掌握語法知識呢？總體原則來講就是不宜過分強調語法規則，而是讓學習者直接接觸語法在語言交際中的使用情況。這就需要對外漢語教師的創造性活動，是考驗教師的知識水平和綜合能力的。首先，要排除語言學習者對語法的抵觸和畏難心理。其次，采用多種游戲形式配合語法教學，把復雜的語法規則滲透到易于接受的游戲環節當中去。語法游戲教學形式多種多樣以下我們介紹幾種具有代表性的語法游戲教學形式。（1）成分搭配法。老師給出一個名詞讓學生添加定語或者數量詞，給出一個動詞讓學生添加中心語或完成動賓搭配，也可以隨機抽取卡片進行。（2）聯編滑稽句。根據主語+謂語+賓語的簡單句式結構。把學生分為幾個組。每個組任意說出一個相關詞語，然后連成一個句子。有可能出現非常有趣和滑稽的句式。（3）模擬情景。讓學生結合課文情景，扮演不同的角色，來再現生活中的場景。如課文《公文包丟了以后》可以讓同學們根據自己的想象安排設計再現類似的場景，這樣的訓練是對學生掌握的漢語知識的綜合性考查，可以讓學生把所學的語音、語調、詞匯、語法等全部融合于其中，也可以從中發現學生在學習過程中存在的問題，做到及時糾正及時總結。

游戲教學是為教學的內容服務的，如何設計具體的游戲形式，讓學生一直保持學習的新鮮感和期待感，怎樣才能盡可能地顧及到大多數學生，這需要對外漢語教師在實際的教學過程中靈活應變。

總之，游戲教學屬于情境教學模式中最有效最被提倡的良好教學手段。對外漢語的游戲教學要本著寓教于樂的原則，進行不斷的創新嘗試，讓語言學習者把游戲與學習結合起來，讓他們體會到語言學習是一件快樂的事情，在快樂中學習，從學習中體會到更大的快樂。對于我們的對外漢語教學的學科建設來講，游戲教學如何把教與學更好的融合，如何更好的促進教學質量的進一步提高還是一個新的課題，需要我們不斷學習、研究和實踐。

參考文獻

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