翻轉課堂促進創新型農科專業人才培養研究

巫莉莉 黃志宏

摘 要 分析我國現代農業發展背景下的農業創新人才需求，剖析我國高等農業院校在人才培養中存在的問題，對高等農業院校的創新人才培養模式進行研究。從社會需求出發，提出高等農業院校基于翻轉課堂的創新型農科專業人才培養模式。

關鍵詞 翻轉課堂；現代農業；農科專業人才；創新型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）23-0044-03

Abstract This paper analyzes the needs of agricultural innovative talents under the background of modern agricultural development in China， analyzes the problems existing in the training of higher agri-cultural universities in China， and studies the training mode of inno-vative talents in higher agricultural universities. From the perspec-tive of social needs， this paper puts forward the training mode of innovative agricultural talents based on flipped classroom in higher agricultural universities.

Key words flipped classroom； modern agriculture； agricultural pro-fessionals； innovative talents

1 引言

翻轉課堂（Flipped Classroom）是指學生在上課之前就已經根據教師提供的教學資源進行學習，在課堂上教師幫助學生完成知識的內化、答疑解惑，師生通過互動交流，一起協作探究完成教學任務的一種新型教學模式[1]。2011年由薩爾曼·可汗（Salman Khan）創立的可汗學院（Khan Academy）將其影響力擴展至全美乃至全球[2]。翻轉課堂自從被引入國內以來，就受到廣大教育工作者的高度關注，相應的，一大批教育工作者開展了許多翻轉課堂理論與教學實驗的研究，形成眾多的理論研究成果。目前，翻轉課堂已經在廣大基礎學科領域開展研究，但其在農科專業方面的教學應用研究較少。

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》（以下簡稱《規劃》）明確提出：促進人才培養模式創新。翻轉課堂是一種以培養學生創新素質為重點的新型教學模式，其教學理念符合創新型人才培養的要求[3]。根據《規劃》的要求，結合翻轉課堂教學模式，以現代信息技術為支撐，加快對高校課程和專業的數字化改造，結合學科專業特色，改變傳統的教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創新學科人才培養模式[4]。

從現代農業發展需求出發，構建基于翻轉課堂的創新型農科專業人才培養模式，以注重實踐能力和綜合能力的培養為目標，既可以豐富和完善翻轉課堂教學模式、教學方法和教學策略，擴展翻轉課堂的研究領域，又可以促進學生的學習成長，為全面改善和提高高等農業院校人才培養質量提供新的思路和方案。

2 農科專業人才培養現狀以及改革的必要性

農業在我國的國民經濟中位居極其重要的基礎地位，“十三五”我國現代農業將進入加速發展階段。北京理工大學劉平青課題組認為，“十三五”期間，人才將成為制約我國農業發展的關鍵性因素[5]。從業人員的專業素質不強、缺乏可持續性發展的意識、創新性不足等問題，將導致現代農業的發展進程緩慢。

農科專業人才不僅要掌握專業技術，還需要善于解決問題，具有溝通、交流、團隊合作等各方面的能力，這就需要高等農業院校培養出有創新能力的綜合素質人才。高等農業院校作為培養農科專業人才的教育基地，在農科專業人才培養過程中普遍存在教學模式過于傳統、學科知識結構過于單一、創新理念不夠清晰、能力培養被忽視等問題，致使培養出的農科專業人才不能馬上投入現代農業建設中。高等農業院校應抓住機遇，發揮自身的學科特色，同新農村建設的社會實踐緊密結合起來，正視現有人才培養問題并轉變人才培養觀念，加速創新型人才的培養，在開展好教學和科研活動的同時，更好地服務社會。

3 翻轉課堂在農科專業領域中的研究

農科專業是涉及研究農業發展與自然環境相互關系的學科總和。本著優勢互補的原則，通過翻轉課堂構建一種新型的教學模式，推動與深化農業學科課程的教學變革，讓學生有更多的時間進行實踐學習，提高教學質量，更好地培養適應我國現代農業發展的農科創新型人才。

翻轉課堂教學優勢

1）翻轉課堂打破了傳統教學方式中對學習時間及空間的限制。學生可根據自己的學習進度靈活地安排時間和地點進行線上線下學習，培養自我協調與規劃能力。

2）翻轉課堂培養了學生的學習能力。在翻轉課堂的教學過程中，學生可根據自己對知識點的掌握情況，合理安排時間，制定自己的學習進度表進行自主學習，培養自主學習能力、探究能力、協作學習能力和創新能力。

3）翻轉課堂加強了教學過程中師生的互動交流。農科專業有很多實踐課程，通過師生面對面的互動交流，提高解決實際問題的效率，同時能培養學生語言表達與交流協作的能力，體現翻轉課堂的應用價值。

教學模式設計 在翻轉課堂教學模式設計中，主要以任務為驅動、教師為主導、學生為主體，引導學生分析和解決問題。以培養學生的創新能力為目標，構建高校農科專業翻轉課堂學習模型（圖1），主要分為課前準備、課中交流、課后反饋與評價三個階段。

1）課前準備。根據翻轉課堂混合式教學模式的特點，課前教學需要充分利用線上平臺的方式來進行[6]。教師需要在課前階段做好充分的準備工作。

①需求分析。主要從培養農科專業人才的教學需求、視頻資源需求、學習自測需求以及對線上平臺的管理需求等方面進行分析。

②教學方案設計。在需求分析的基礎上，對翻轉課堂線上和線下的教學方案進行詳細設計，重點包括線上教學資源（微視頻、課程相關的文獻資料等）的提供、教師的啟發性教學、學習任務設計、課堂的討論主題和實踐案例等內容。

③分組教學。大學課堂通常是大班教學，這樣不利于線上線下的交流分享。教師根據教學方案對學生進行分組，或按照學生個人意愿自由組合，形成10人以下的小組（通常建議4～6人），分組時需考慮各水平的學生均勻搭配。小組內部分工采用輪循機制，同一小組的學生在課前準備階段可以根據學習任務自行進行分工，充分保證每一個學生多方位的素質培養。

④線上平臺課程發布。教師通過線上平臺發布課程要求、教學視頻資源以及重難點清單等，并推送與課程內容相關的電子學習資料。學生可以根據教師提供的內容進行課前的自主學習和預習。教師可在此基礎上適當布置一些課前預習作業，引導學生主動進行思考。

2）課中交流。通常把學習分為兩個階段：知識傳授階段和知識內化階段。傳統的教學模式中更注重知識傳授階段，主要通過教師在課堂上授課來實現，知識內化主要靠課后學生的自我消化。在翻轉課堂中更加注重知識內化階段，課中交流正是知識內化的重要時期[7]。

農科專業涉及的學科體系多而復雜，理論性都很強，對實踐的要求也很高，所以課中交流顯得尤為重要。學生帶著課前對知識點的基本理解以及疑問，通過課堂上的互動交流進行深入學習。課中交流主要采用以下幾種教學方法。

①主題教學法。教師可按照知識體系提煉教學主題，進行專項講解。主題盡量貼切現代農業的發展需求，激發學生的學習興趣。

②實例教學法。教師通過一些典型實例的講解，豐富課堂教學內容，避免學生覺得枯燥，讓學生在輕松的環境里更加深入地了解專業知識的運用。

③實踐教學法。將理論聯系實際，把課堂從教室轉移到真實的實踐環境中。學生可以通過參與實踐課程的設計，將所學知識進行實踐運用，努力提升自我實踐技能和創新能力，并加固知識點的運用掌握。

以上教學方式通常以分組合作為基礎，以討論或辯論的形式為主，開展課堂教學。由教師首先對主題或實例的基本情況進行概述，然后提出相應的問題和要求，以問題探究為主線，學生在課堂上進行自由討論或辯論，并派小組代表發言，最后由教師做出總結。

3）課后反饋與評價。課后是知識鞏固的重要階段。學生在課后消化鞏固知識，教師進行跟蹤指導。

①教師可通過線上平臺布置課后作業，作業形式可以是實踐項目、調查報告或課程論文，根據作業反饋情況了解學生對知識點的掌握情況。

②學生也可線上與教師互動交流，實時反饋問題，讓教師可以有針對性地對知識點進行加強教學，對學生個性化的學習需求做出指導，對不完善的教學方式進行改進。

③學生在課后以小組互評或個人自評的方式進行個人評價，也可對教師的課程設計、教學方式等進行評價，更好地促進教學。

4 面臨的挑戰

提高教師的專業素養 在翻轉課堂的整個教學過程中，教師是一個傳道授業解惑者的角色，需要具有較高的專業素養[8]。教師在課前要查閱學習與課程相關的資料，以豐富自我的知識閱歷；課堂上需要擁有卓越的組織和管理能力；對整個課程的生命周期有一個整體規劃，能清晰地掌握課程的每一個關鍵知識節點、學習小組的學習進度、學生對知識的掌握情況以及學生個性化的需求等。

農科專業的教師還需要在實踐課程中擁有豐富的專業經驗，這樣才能在多變的自然環境中更好地指導學生進行學習實踐。根據學科分類，可以組建專業教學團隊，教師之間取長補短，通過團隊協作，更好地支撐翻轉課堂教學的實施。

加強學生創新意識與能力的培養 學生創新意識與能力的培養是現代高等院校教育的核心所在。翻轉課堂強調以學定教，通過實際的項目或任務完成教學目標，有目的地培養學生的創新意識和能力。利用翻轉課堂教學情境的合理營造，引導學生進行自主學習；針對學生的疑難問題，通過討論交流進行思維碰撞，建構新知。整個教學過程中的重點是培養學生從深度和廣度上去發現問題、分析問題和創新性解決問題的能力，將創新教育貫穿到整個人才培養過程中[9-10]。

加強分組項目式管理 分組項目式管理有助于培養學生的合作探究能力。把課堂教學的任務視為項目，對學生分組進行項目式管理。針對每一個教學項目，項目組長負責項目總體規劃、分工和實施，小組內部成員根據分工并制定任務目標，在項目實施過程中需要各成員互相協調配合，通過分工協作，共同完成項目任務。為保證所有學生都能有機會參與并負責其中各個方面的工作，項目組的人員職責在每一個項目中盡量不重復。教師需掌握每一個項目的進度，對于項目進展慢的學習小組，要隨時根據實際教學效果調整教學容量[11]。

完善評價機制，實現以評促教 教學評價的目的是通過評價發現教學中存在的問題，及時地調整教學方案和教學方式，更好地優化、改進教學過程，以提高教學質量，從而培養出順應社會發展要求的學生。特別是在培養創新型專業人才的教育過程中，需要建立一套完善的教學評價機制，有效地督導教學。通過從結果性評價向過程性評價的轉變，真正實現以評促教。

5 結語

翻轉課堂注重交流與合作，強調問題解決，倡導創新實踐，很好地實現了教師與學生的角色轉換。在創新型農科專業人才培養過程中，翻轉課堂提供了更多的實踐教學時間，更有利于學生實踐技能和創新能力的培養，提高學生的專業與綜合素養，縮短農科畢業生在就業時的工作適應時間，為我國的現代農業建設培養創新型的高素質專業人才，加快中國特色現代農業的建設進程。

參考文獻

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[5]“十三五”我國現代農業將進入加速發展階段[EB/OL].2015.

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[8]邵海龍，杜東菊.“互聯網+”時代高等農業院校“翻轉課堂”探析[J].農業網絡信息，2016（10）：113-115.

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