現(xiàn)代學(xué)徒制本土化人才培養(yǎng)模式研究

張雅美 梁君

摘 要：《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）的出臺，使“學(xué)徒制”再次成為職業(yè)教育的焦點。本文在研究西方“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了我國在“現(xiàn)代學(xué)徒制”實踐中存在的問題，構(gòu)建了符合我國職業(yè)教育特點，更適合我國技能人才培養(yǎng)的，基于“三位一體”的育人模式、“二元合一”的服務(wù)管理體系、“四評歸一”的考核機制和“多方聯(lián)動”的保障機制的“現(xiàn)代學(xué)徒制”本土化人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；本土化

一、西方“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

西方“現(xiàn)代學(xué)徒制”的產(chǎn)生源于上世紀(jì)六七十年代，用于解決職業(yè)教育領(lǐng)域理論與實際的嚴(yán)重脫節(jié)問題。“現(xiàn)代學(xué)徒制”最早產(chǎn)生于德國，是以雙元制為特征的職業(yè)教育。“而雙元制恰恰是一種將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合的新的學(xué)徒制形態(tài)。”

經(jīng)過20多年的改革與發(fā)展，西方各國的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式日臻完善，但由于國情不同，差異也較大。加拿大生活標(biāo)準(zhǔn)研究中心根據(jù)各國學(xué)徒制的運行機制不同，將其分為兩類：一類是央格魯-撒克遜體系，二是北歐系統(tǒng)。

盎格魯-撒克遜體系其顯著特點是在運營的過程中“企業(yè)合作度低，學(xué)校整合度高”，即企業(yè)雇主責(zé)任感不強，其培訓(xùn)傳統(tǒng)多為“自愿自助”，而其現(xiàn)代學(xué)徒制與全日制的院校則進行了較為系統(tǒng)的整合。采用“盎格魯-撒克遜”體系的代表國家有英國、加拿大、愛爾蘭和法國等國家。

北歐系統(tǒng)實質(zhì)上是對英國學(xué)徒制高級研究員希拉里斯蒂德曼（Hilary Steedman）提出的“需求引導(dǎo)型的學(xué)徒制”（demand-led）的驗證。其顯著特點是在運營的過程中“企業(yè)合作度高，學(xué)校整合度低”，即企業(yè)雇主參與的熱情度較高，負責(zé)任，而學(xué)校只起配合作用，不占主導(dǎo)地位。采用北歐系統(tǒng)的代表性國家有德國、瑞士和奧地利等國家。

二、我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式實踐中呈現(xiàn)的特點

（一）利益相關(guān)者認識差異較大

我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的利益相關(guān)者主要包括政府相關(guān)部門、企業(yè)、高職院校、師傅與教師和學(xué)生及學(xué)生家長等。

政府相關(guān)部門可以從中央與地方兩級政府進行分析，中央政府特別重視“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的實踐探索工作，地方政府雖然都在積極落實國務(wù)院關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)文件精神，但是部分省市對高職院校與普通高等院校仍然區(qū)別對待，重視程度有很大差異。

企業(yè)是“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的主體，也是“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的最大獲利方。

高職院校作為“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的重要推手，熱情度很高，但也存在兩方面的誤區(qū)。一是部分高校將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式作為宣傳自己的名片，缺乏內(nèi)涵建設(shè)，流于形式；二是部分高校將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式作為招生的手段，用于解決招生難的問題，并沒有作為提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑。

學(xué)生及家長對“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式有一定的認可度，但也存在認識上的誤區(qū)，認為學(xué)徒是低人一等的社會群體，認為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式脫離了教育的本質(zhì)，認為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式會使學(xué)生淪為企業(yè)的廉價勞動力。

（二）教學(xué)與管理的運行效率差

教學(xué)與管理的運行是“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的核心。我國實行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的高校中，存在教學(xué)與管理運行效率差的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：

第一，培養(yǎng)目標(biāo)不能有效落實。我國高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也是現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)“具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質(zhì)技能型專門人才”。

第二，教學(xué)內(nèi)容整合力度不夠。高職院校對講授內(nèi)容以及講授程度把握不準(zhǔn)。企業(yè)對技能培訓(xùn)的內(nèi)容也處于摸索階段，沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)師傅對教學(xué)規(guī)律把握欠佳。

第三，學(xué)生管理不到位。就目前而言，學(xué)校和企業(yè)雖然建立了合作管理機制，但缺乏統(tǒng)籌意識，不能協(xié)同管理。“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才管理模式要求管理者不但要把學(xué)生在學(xué)校時管理好，還要把學(xué)生在企業(yè)時管理好。但從目前來看，思想疏導(dǎo)、心理咨詢和技術(shù)咨詢等動態(tài)服務(wù)并沒有到位，有的試點甚至缺失。學(xué)校以及企業(yè)的管理教師的作用并沒有完全發(fā)揮。

（三）考核評價機制有效性差

首先，考核內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)。目前學(xué)校重視知識考核，輕能力與素養(yǎng)考核。企業(yè)重“可量化”考核，輕“無形”考核。考核內(nèi)容很難做到兩者的有機統(tǒng)一。其次，考核方式設(shè)置不合理。一是重結(jié)果輕過程。二是重統(tǒng)一，輕分級。三是重教師與師傅評價，輕學(xué)生、社會的多方評價。第三，“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式評價效果缺乏權(quán)威性，沒有全國統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，不像西方國家建立了具有權(quán)威性的社會機構(gòu)，實施教學(xué)培訓(xùn)與考試分離，對教學(xué)效果進行客觀權(quán)威評價。

（四）外部保障條件不充分

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式外部保障條件主要包括制度和政策以及法規(guī)保障機制、資金保障機制、行業(yè)組織保障機制等。我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式實踐中存在制度政策法規(guī)保障機制不到位，缺乏頂層國家制度設(shè)計來約束各利益相關(guān)者的行為，來規(guī)范學(xué)校教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)和社會考核而使其各行其是；缺乏有效的資金保障機制；行業(yè)組織保障機制不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象。

三、構(gòu)建 “現(xiàn)代學(xué)徒制”本土化人才培養(yǎng)模式

（一）踐行“三位一體”的育人理念

所謂“三位一體”的育人理念是指在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式中，對于同一個被培養(yǎng)者來說，在3年（高中起點的高職院校的學(xué)生）或5年（初中起點的高職院校的學(xué)生）學(xué)習(xí)的過程中，要在“學(xué)校1→企業(yè)1→學(xué)校2→企業(yè)2→……學(xué)校N→企業(yè)N”環(huán)境的不斷變化中，依次經(jīng)歷“學(xué)生1→學(xué)徒1→學(xué)生2→學(xué)徒2……學(xué)徒N→+學(xué)生N→+員工”等不同身份的交替轉(zhuǎn)變，最后才能完成學(xué)業(yè)，成為用人單位所需要的合格員工的人才培養(yǎng)總體思路。

（二）構(gòu)建“二元合一”的服務(wù)管理體系

所謂“二元合一”的服務(wù)管理體系是指將高職院校的“元”和用人單位的“元”這個雙重培養(yǎng)主體置于企業(yè)的管理主導(dǎo)之下，共同服務(wù)于高職院校的內(nèi)涵建設(shè)和企業(yè)用人需求的長效服務(wù)管理體系。

（三）構(gòu)建“四評歸一”的考核機制

所謂“四評歸一”的考核機制是指建立由學(xué)生（學(xué)徒）自我評價、同學(xué)（或同事）互評、院校評價、企業(yè)評價和行業(yè)評價相結(jié)合的聯(lián)合考核機制，以實現(xiàn)“人人有技能，個個有專長”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）建立“多方支持”的保障制度

首先，建立健全組織保障制度，包括建立類似于西方的全國性組織機構(gòu)，如“現(xiàn)代學(xué)徒服務(wù)管理中心”，其主要職能是負責(zé)制定全國性的規(guī)章制度，建立健全全國性的各行業(yè)指導(dǎo)委員會，各行業(yè)指導(dǎo)委員會直接隸屬于“全國現(xiàn)代學(xué)徒服務(wù)管理中心”，其職能主要有負責(zé)為“全國現(xiàn)代學(xué)徒服務(wù)管理中心”提供本行業(yè)的規(guī)章制度草案和職業(yè)資格框架體系；監(jiān)督各地行業(yè)指導(dǎo)委員會的職業(yè)資格考核情況。

其次，建立健全法律保障制度。從中央來看，盡快出臺關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的法律法規(guī)以保障各相關(guān)者的利益，規(guī)范學(xué)校、企業(yè)等方面的行為，監(jiān)督學(xué)校、企業(yè)、行會以及全國與各地行業(yè)指導(dǎo)委員的行為。從學(xué)校和企業(yè)來看，要建立和完善關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的相關(guān)制度，包括校企合作管理制度、專項管理制度、人事管理制度和教學(xué)管理制度。

第三，建立健全經(jīng)費保障制度。經(jīng)費由政府（含中央政府和地方政府）與企業(yè)共同承擔(dān)，如中央政府和地方政府可以按照一定比例向高職院校和各行業(yè)指導(dǎo)委員支付經(jīng)費，企業(yè)支付學(xué)徒培訓(xùn)的費用。

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[4]夏旭.“三位一體”的現(xiàn)代學(xué)徒制外部保障機制研究[J].職教通訊，2015（8）：14.

作者簡介：張雅美（1986—），女，河北秦皇島人，碩士，講師，就業(yè)指導(dǎo)師，心理咨詢師，主要研究方向：思想政治教育。

梁君（1983—），女，河北秦皇島人，碩士，講師，經(jīng)濟師，會計師，主要研究方向：會計、財務(wù)管理。