學(xué)習(xí)策略在初中英語交際課堂中的應(yīng)用

摘 要：學(xué)習(xí)策略是初中英語教學(xué)過程中教學(xué)的基本指導(dǎo)準(zhǔn)則。尤其在現(xiàn)在初中英語課堂注重交互式的教學(xué)模式中，教學(xué)策略的選擇就成為重中之重。其對于課堂基礎(chǔ)的成敗發(fā)揮著不可忽視的作用。故本文以此為出發(fā)點(diǎn)對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略在初中英語課堂中的應(yīng)用過程與應(yīng)用原則進(jìn)行必要的研究與梳理。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；初中英語；交際課堂

在現(xiàn)有的初中英語教學(xué)過程中，交際課堂作為現(xiàn)有教學(xué)互動模式的關(guān)鍵點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)過程中發(fā)揮的作用越來越大。尤其是現(xiàn)在教學(xué)過程需要進(jìn)行必要的改革的情況下，進(jìn)行教師與學(xué)生的互動交際就成為了進(jìn)行教學(xué)活動的基本行為，由此在教學(xué)過程中進(jìn)行必要的分析就成為基礎(chǔ)性的行為。

一、初中英語交際課堂簡析

初中英語交際課堂是現(xiàn)在進(jìn)行初中英語教學(xué)中一種新的課堂組織形式。在教學(xué)中教師不再像之前一樣單純地進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生的基本交流在于進(jìn)行課后作業(yè)上。雙方在課堂上的交流聊勝于無。而進(jìn)行交際課堂教學(xué)，學(xué)生與教師互相之間采取自我交流的方式，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)認(rèn)知的統(tǒng)一，完成了教學(xué)與生活的一體化，提升了教學(xué)效率，完成了教學(xué)任務(wù)，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識的有效行為構(gòu)建。

二、初中英語交際課堂中的學(xué)習(xí)策略分析

（一）群體化策略

群體化策略指的是進(jìn)行相應(yīng)整體教育。課堂畢竟是整體的空間，作為群體教育者的教師需要的是進(jìn)行整體化的教學(xué)。在交流中不能忽視其中的每一個人，根據(jù)每個人的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的交流。這樣的交流并不是個人的交流，而是整體中的個人交流。在交流中為每個學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程。

（二）細(xì)節(jié)化策略

所謂細(xì)節(jié)化的策略指的是在交流過程中，對于每個學(xué)生要設(shè)計(jì)符合其細(xì)節(jié)的教學(xué)策略。每個學(xué)生對于英語的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力不同，所以其基本的教學(xué)細(xì)節(jié)也要進(jìn)行相應(yīng)的修正。在修正中更應(yīng)與學(xué)生教育相適應(yīng)。

（三）構(gòu)建化策略

所謂構(gòu)建化策略指的是在課堂上構(gòu)建相應(yīng)的課堂氛圍，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，構(gòu)建教師的教學(xué)過程。在三者構(gòu)建的過程中，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用都得到了加強(qiáng)，并且統(tǒng)一于組織建構(gòu)中的整體規(guī)劃，為學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建。

三、初中英語交際課堂中策略應(yīng)用過程

在筆者現(xiàn)有的英語教學(xué)過程中，主要是人教版的英語教材的應(yīng)用。在初一的教學(xué)中基本上是基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)的處理。即日常基本交流為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。在此學(xué)習(xí)中需要構(gòu)建相應(yīng)的日常教學(xué)交互氛圍，特別是在最初的教學(xué)過程中。第一單元主要是進(jìn)行英語入門興趣的培養(yǎng)“Good Moring”為第一單元的主題。在這樣的主題指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的群體化的策略研判，對于不同的班級設(shè)計(jì)不同的教學(xué)交際的應(yīng)用，在教學(xué)交際中學(xué)生與教師根據(jù)現(xiàn)有的情況進(jìn)行英語的簡單對話，在對話中讓學(xué)生們熟悉基本的英語過程與英語意識的應(yīng)用。尤其在現(xiàn)在教學(xué)中，不同學(xué)生有不同的教學(xué)興奮點(diǎn)，在交際課堂的運(yùn)作過程中教師要有序地刺激學(xué)生的教學(xué)興奮點(diǎn)，讓學(xué)生們在課堂上保持基本的教學(xué)興奮狀態(tài)。在進(jìn)行“Good Moring”為第一單元的主題的教學(xué)中。教師最好在時間上在早晨進(jìn)行相應(yīng)的構(gòu)建，利用時間的相似性，建立一個相對應(yīng)激的英語交際環(huán)境。

相對于Whats this in English？這種類型的交互課堂設(shè)計(jì)，需要的是學(xué)生對英語的第一印象進(jìn)行相互的交流。在交流過程中求同存異。利用分組的教學(xué)方法為之后的教學(xué)提供基礎(chǔ)的教學(xué)思維構(gòu)建。在交流過程中，教師對于每一個學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)有所了解，讓學(xué)生們意識到在現(xiàn)有的情況下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)是必要也是關(guān)鍵的，更是可能的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺的選擇自身的英語學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)化策略，而教師也進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)節(jié)化策略，幫助學(xué)生為自己之后的英語學(xué)習(xí)提供基本的意識基礎(chǔ)與思維基礎(chǔ)。在二者的相互作用下，學(xué)生與教師統(tǒng)一于一個統(tǒng)一體當(dāng)中。學(xué)生與教師互相建構(gòu)自己相應(yīng)的教學(xué)習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在初二這一學(xué)習(xí)階段，教師與學(xué)生的互動交流更多地體現(xiàn)在知識領(lǐng)域，而不是像初一那樣進(jìn)行相應(yīng)的知識引導(dǎo)下的相互熟悉。在初二的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的交際集中于基本扎實(shí)的語言功底與語言技巧的應(yīng)用。尤其是基本寫作能力的相互作用，教師負(fù)責(zé)對學(xué)生的基本英語語法進(jìn)行啟蒙，而學(xué)生利用基本的英語語法進(jìn)行相應(yīng)的書面寫作。交際更具活力的同時也更具有深度，教學(xué)的效果大大提升。

在初三的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，語言教學(xué)基本在于對初一初二的知識進(jìn)行必要的總結(jié)。教師與學(xué)生的交際在于基本的知識與能力進(jìn)一步提升。尤其是在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)中英語的實(shí)際情況。每個學(xué)生不同，而每個學(xué)生的基礎(chǔ)也不相同，學(xué)生更需要的是教師必要的細(xì)節(jié)構(gòu)建。但是在學(xué)生英語的交互式整體構(gòu)建的框架已經(jīng)基本完成的情況下，進(jìn)行整體構(gòu)建更需要的是教師有相應(yīng)的細(xì)節(jié)化組織。

本文通過對初中英語交際課堂中學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用分析，認(rèn)為在現(xiàn)有的教學(xué)情況需要進(jìn)行必要的組織與構(gòu)建，不同的教學(xué)時段需要不同的學(xué)習(xí)策略。在不同的學(xué)習(xí)策略中，教師都要發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。在這樣的學(xué)習(xí)策略的作用下，教師與學(xué)生的互動將更加有效。

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作者簡介：蘇均紅，新疆石河子市第五中學(xué)。