藝體生外語學習中的情感因素及教學策略研究

王國華

摘 要：情感因素一般包括學習者的態度、動機、需求、自信心、自尊心、冒險心和焦慮等，這些因素能在學習中促進或阻礙學習者接收、消化和吸收語言習得的心理表現。高校藝體生在高校校園是一個特殊的群體，他們往往有鮮明的個性、豐富的想象力和較強的創造力，但外語卻是他們學習上的短板。本研究從情感對于教學中的重大意義入手，通過分析藝體生外語學習效果受影響的主要情感原因，闡述了師生之間的情感關系以及學習者自身的情感與學業成就之間的聯系，進而關注藝體生學業成就的取得與全面發展、教學模式的優化與創新，并發揮情感因素的特殊功能，以求有效地提高教學效果，全面加快教學改革的深入發展。

關鍵詞：藝體生；外語學習；情感因素；教學策略

引言

在日益全球化的今天，我國對各種人才的需求與日俱增，并提出了更高的要求。藝體生，作為才藝眾多的一個群體，更加需要跟上時代的步伐，注重自身外語能力的培養。然而外語確是他們學習中的短板，入學時外語的薄弱基礎、課堂上的學習表現、課堂外的自學意識都令人堪憂，教學活動中也缺乏所需的語境和交際環境。兩年的高校外語課程學習，無法從根本上提高藝體生的外語水平。在傳統的外語教學中，人們關注的焦點大多是學習者的智力對他們的學業成績的影響，而忽略了他們情感上的變化也會影響學習效果。直到二十世紀九十年代，國人才開始慢慢注意到情感這一因素對外語學習的影響力。而如何在教育和教學中發揮情感的獨特功能，促進教改的深入發展，充分挖掘情感研究的理論價值和實踐價值，就成為情感研究關注的又一個重點。

一、制約藝體生外語學習的情感因素分析

（一）學習動機不強，自我效能感低

動機是能夠影響學習者的學習過程的重要因素，很多研究者認為動機是決定語言學習是否成功的關鍵。同時，動機也決定了學習者在習得一門語言時的參與性和投入度。影響外語學習效果的因素很多，主要包括：語言基礎知識、語言運用能力、語言學習的態度、語言學習的策略等，其中學習態度就包涵了學習興趣、動機、自信心和合作精神等。外語教師在教導藝體生的過程中逐步意識到存在以下問題：藝體生對外語學習缺乏興趣，動機不強；大多藝體生在外語學習中的外在動機高于內在動機。絕大多是藝體生學習外語的目的就是為了通過期末考試， 工具性動機很強；自我效能感很低，嚴歸因方向又十分偏頗，總把學習外語的成功或失敗歸咎于客觀因素而非主觀因素。

（二）學習需求不足，教學模式陳舊

高校藝體生在高校校園是一個特殊的群體，他們往往有鮮明的個性、豐富的想象力和較強的創造力，但外語卻是他們學習上的短板。在藝體生的課堂上，教師大都僅僅通過傳統且單一的教學方法向學習者傳授外語知識，缺乏師生互動。學校的高校外語課程設置并沒有充分了解這些學習者的特點和專業特色，對日后用人單位的需求也考慮甚少。經過兩年的外語學習之后，藝體生的外語水平沒有得到較大提高，外語語言能力在生活中的應用也表現得不理想，這使他們往往感到壓力重重，喪失自信心。因此，對藝體生外語學習需求的進行科學分析，提出相應的有效教學策略是十分必要的。

（三）焦慮情緒嚴重，自我學習意識薄弱

研究表明，藝體生外語學習焦慮的主要因素首先是負評價焦慮。首先，高校對于藝體生入學時的外語能力要求相對是較低的，學習者自身對于這門科目重視程度也極為不足，即便部分學習者有強烈的學習欲望，也往往在這樣的氛圍中心有余而力不足，無法實現適合自己的學習目標。其次，他們常常在外語學習或應用的過程中受到不平等的對待。部分外語老師一接到藝體生的班級就感到頭疼，在教學過程中也常因為藝體生基礎差、上課互動很少而產生厭煩情緒甚至言語上的不尊重或者攻擊，長此以往，為了規避此類負評價的出現，他們開始拒絕作出任何的回應，回避可能遭到的評價。

二、基于情感因素分析的藝體生外語教學策略探討

（一）激發學習者的學習動機，提高自信心，培養藝體生外語學習的學習興趣

藝體生對于外語學習沒有興趣，無論教師采取哪種教育方法或教授什么教學內容，藝體生外語學習的動機總是低下的，對于他們來說學習外語總是痛苦的、有負擔的、尷尬的。因此如何激發藝體生外語學習的動機，對于廣大外語教師是極為必要且極為迫切的。筆者在教學實踐中逐步觀察總結，可以從以下幾個方面激發藝體生學習動機，提高自信心，培養藝體生外語學習的興趣：建立良好而和諧的師生關系，發揮學習者的向師性，幫助藝體生樹立充足的外語學習的自信心，設定切實可行的學習目標，形成正確的歸因傾向，提供科學的學習策略的訓練等幾個方面。

（二）基于需求分析理論，重視外語語言知識與專業知識的融合

絕大多數情況下，環境對人的影響是潛移默化的。由于藝體生長期受音樂、舞蹈、播音、美術、等藝體氛圍的影響，再經過一系列的學習和培養，在文化、藝術、體育等方面有自身的優勢。在傳統外語教學中，都禁錮在三尺講臺兩寸粉筆上，教師在外語教學課堂上應該更多地讓學習者去體驗，讓學習者有更多的參與感；要提供多種外語教學，充分將不同藝術專業的特點及優勢融入外語學習過程中；不能把所有的學習者集中在同一間教室，而應藝體生的外語學習不能僅僅局限于課堂學習，可將所有的知識根據學習者不同的基礎、學習能力、學習水平進行分級教學；更不能讓藝體生的外語學習禁錮于同一種教材，應因專業因學習者的基礎和水平的差異選擇不同的學習材料，這是密不可分的。

（三）關注藝體生個性差異，減少外語學習焦慮感。

在迅猛發展的互聯網大背景下，發揮藝體生個性的“張揚”之處和巧用便利的互聯網來幫助藝體生學習外語并愛上外語，為藝體生探索隨“藝”但不隨意、任性但不散漫的外語學習方法與途徑，讓藝體生的外語學習也任性地藝術起來。

1、以基礎為基礎

大多數藝體生外語基礎較薄弱，必須面對現實，不能急于求成。大多數藝術學院的外語教師都畢業于外語專業，他們往往會忽略了藝體生的基礎。如果學習者單詞不會讀，意思看不懂，學習者很快就會失去學習的動力，從而導致不想學、懶得學的惡性循環，而教師看到這樣的場景也會失去教學的熱情。所以教師應該多鼓勵，多引導，讓學習者真真切切感受到學習所帶來的快樂和滿足。對于剛進入高校的藝體生來說，高校是個新起點，對于周遭的一切還充滿著好奇與新鮮感，在學習上也較用心。可以利用這樣的心理，從最基礎的知識開始，循序漸進，由易而難，讓學習者在學習上找到成就感和喜悅感。

2、充分利用互聯網

現在是個大數據非常發達的社會，網絡便捷迅速且能提供豐富的信息，幾乎無所不能。今天的學習者更是時時刻刻離不開網絡。網絡能提供豐富多樣的學習資源，網絡的便捷能夠在很大程度上彌補傳統教育方式的不足，學習者可以根據自己的興趣愛好進行針對性的學習，使學習更具自主性；學習者能充分利用網絡，學習不再受空間和時間的束縛；學習方式更加便利，通過圖片、表格、視頻等多維的視覺，他們能更容易理解所學的知識，也更容易產生興趣；學習者擁有更多自主學習的權利，充分發揮了學習的自主性，也更能體現學習者的個性化。

結論

高校外語教學不僅要上傳授語言知識，還必須重視施教過程的各種語言與非語言的表現。只有這樣，才能夠取得最佳的教學效果。期望通過本研究，能夠使外語教育者進一步認識到課堂教學中學習者情感效用的必要性和重要性，以便在教育和教學中更好地發揮學習者情感的核心功能，更有效地保障促進教學效果，促進教學改革的深入發展，也能夠為后續研究提供一些經驗。

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