高中語文小說情境教學(xué)探究

摘 要：新一輪的課程改革對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求，教師必須更新觀念、改變思路，不斷創(chuàng)新，才能將每一各學(xué)生都吸引到教育教學(xué)活動(dòng)中來，才能教育出有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。針對(duì)當(dāng)前高中語文小說教學(xué)存在的弊端，我在李吉林老師教學(xué)理念的指導(dǎo)下，有意識(shí)地將情境教學(xué)運(yùn)用于語文教學(xué)中，借助生動(dòng)直觀的情境來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章主人公的認(rèn)知與理解。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小說；情境教學(xué)

語文教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)技巧，還在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成判斷是非的能力。而傳統(tǒng)的高中語文小說教學(xué)活動(dòng)的開展，部分教師仍是在照本宣科，按照字、詞、句、段的方式將其內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，忽視了學(xué)生是否對(duì)所講述的內(nèi)容有興趣這一問題。這是與新課改的要求相違背的。針對(duì)這一情況，在高中語文小說教學(xué)中，我通常有目的地創(chuàng)設(shè)一些具有感情色彩的、能吸引學(xué)生興趣的情境，讓學(xué)生積極參與其中，模擬小說中的情景，了解其中人物傳達(dá)出的情感、情緒等，漸漸提升他們對(duì)外界事物的判斷能力。把自己放入角色中這樣不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情與積極性，還能增強(qiáng)其對(duì)小說內(nèi)容的深刻記憶與理解力。

一、 情境教學(xué)在語文小說教學(xué)中的運(yùn)用要求

1. 學(xué)生是主體，要注意把課堂還給學(xué)生

作為老師，我深知，學(xué)生是課堂的主角。所以在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻提醒自己，要把課堂還給學(xué)生，讓他們每個(gè)人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在小說教學(xué)過程中，我采用情境再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生們根據(jù)小說人物特征，結(jié)合自己的性格，分別扮演適合自己真實(shí)性格的角色，在課堂上進(jìn)行聲情并茂的表演。例如：在授課《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我讓多愁善感的女孩扮演林黛玉，性格外向、嗓門較大的女同學(xué)扮演王熙鳳，讓她們把自己放入角色中，展開人物對(duì)話等。在這個(gè)過程前，我特意要求學(xué)生們先了解了這個(gè)小說的故事背景，通過故事背景，加上自己的表演，學(xué)生對(duì)課文的理解加深了，人物的性格也躍然顯現(xiàn)。

2. 情境教學(xué)不可亂用，要擇機(jī)而用

情境教學(xué)是一個(gè)“擇機(jī)而動(dòng)”的教學(xué)過程，不是所有的小說都適用情境教學(xué)，老師要根據(jù)小說內(nèi)容及人物特點(diǎn)等來決定是否要用情境教學(xué)。就我的教學(xué)實(shí)踐而言，如果小說的開端以環(huán)境描寫來呈現(xiàn)的話，是不需要學(xué)生來進(jìn)行情境再現(xiàn)的，這時(shí)候我往往用多媒體課件形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺。小說中的人物對(duì)話則可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演而進(jìn)行情境再現(xiàn)。所以，情境教學(xué)在小說授課中的應(yīng)用，要根據(jù)實(shí)際情況而有選擇地應(yīng)用。

3. 情境教學(xué)要注意引起學(xué)生情感共鳴

在教學(xué)中，我特意避免情境教學(xué)的虛設(shè)，一般而言，我會(huì)根據(jù)小說內(nèi)容、人物及學(xué)生對(duì)小說的理解程度來決定是否設(shè)置情境教學(xué)。大家都知道，小說分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾幾個(gè)部分，在小說的情境教學(xué)中，我多數(shù)情況下先給學(xué)生講解一下小說當(dāng)時(shí)的寫作背景，進(jìn)而引出小說的寫作意圖。小說的開端和發(fā)展一般不需要情境再現(xiàn)，而其高潮部分往往是小說最精彩、最能考查學(xué)生的理解力的地方。這時(shí)候我一般會(huì)用或舒緩或激情的語言去演繹當(dāng)下的情境，讓學(xué)生透過語言、語氣來理解主人公的心情，這樣更容易把學(xué)生拉到小說中，進(jìn)而深層次理解作者寫作的內(nèi)涵。

二、 高中小說教學(xué)中情境再現(xiàn)的舉措

1. 結(jié)合實(shí)際展開情境再現(xiàn)

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師授課一般把課本生活與現(xiàn)實(shí)生活分離了。在實(shí)際教學(xué)中，我一般將課本中的情境與學(xué)生日常生活相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生以課本主人公的身份切入到現(xiàn)實(shí)中，增強(qiáng)畫面感與實(shí)際感。例如，在進(jìn)行《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中，有一段描寫林沖在山神廟外聽到別人說話時(shí)的內(nèi)容描述，這時(shí)候林沖聽到別人陷害自己，充滿了憤怒情緒。我讓幾個(gè)男生分別扮演林沖、陸謙、富安和差撥，根據(jù)課文描述的話語進(jìn)行對(duì)話，他們把課文主人公的情緒表演得聲情并茂，其余學(xué)生也在這場(chǎng)表演中理解了主人公的性格特點(diǎn)。

2. 重點(diǎn)帶動(dòng)不積極的學(xué)生

帶過這么多學(xué)生，每個(gè)班總有一些不愛表現(xiàn)自己、不積極活動(dòng)的學(xué)生，所以，每次涉及情境教學(xué)的時(shí)候，我總是特意提點(diǎn)那些不愛表現(xiàn)的學(xué)生，讓他們積極表現(xiàn)、勇于表達(dá)。比如我擅長(zhǎng)用“你可以的，這個(gè)角色非你莫屬”來鼓勵(lì)他們，結(jié)果那些不愛表現(xiàn)自己的學(xué)生，通過情境再現(xiàn)，找到了自信，在后來的課上還積極踴躍發(fā)言了。我改變了教學(xué)方法，學(xué)生找到了自信，這就是情境教學(xué)的實(shí)際價(jià)值所在。

3. 適當(dāng)發(fā)揮想象力

在教學(xué)中，我還注重激發(fā)學(xué)生的想象力，例如在學(xué)習(xí)《祝福》這篇文章時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，如果失去了自己心愛的孩子，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣做？結(jié)合實(shí)際，你發(fā)現(xiàn)自己身邊的人丟失或失去自己的孩子，是怎樣一種心理？再結(jié)合祥林嫂的狀態(tài)與心理進(jìn)行比較，當(dāng)時(shí)與現(xiàn)代社會(huì)的區(qū)別，從而解剖出魯迅寫這部小說的目的。

4. 多媒體相結(jié)合

在實(shí)際的小說教學(xué)中，我還注意穿插各種不同的情境再現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，如果遇到一篇較長(zhǎng)的小說時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行情境再現(xiàn)可能比較浪費(fèi)時(shí)間，這時(shí)我會(huì)采用多媒體播放與小說相關(guān)的電影片段，讓學(xué)生在影片中尋找小說主人公當(dāng)下的心情；當(dāng)一篇小說沒有相應(yīng)的電影可播放時(shí)，我會(huì)選用幻燈片的形式，把小說中的人物大致形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前；涉及人物心理比較復(fù)雜或者形象比較特殊的小說時(shí)，我一般讓學(xué)生用帶有感情色彩的話語描述出來，當(dāng)然，期間我會(huì)穿插播放相對(duì)的音樂，增加這種情境的真實(shí)性，加深學(xué)生的表達(dá)力與理解力。

三、 結(jié)語

總而言之，小說中獨(dú)特的環(huán)境、個(gè)性化的語言、鮮明的人物性格都需要教師去解析，但枯燥的教學(xué)方式，只能徒增師生的疲憊感。情境教學(xué)可改變這種尷尬的局面，但不能忽視了語文的特殊性與人文性的特點(diǎn)。通過情境教學(xué)，寓教于樂，變教師的主動(dòng)為“被動(dòng)”，學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)，讓教學(xué)課堂呈現(xiàn)出生機(jī)、活力。這樣的情境教學(xué)才會(huì)吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來，才會(huì)是老師和學(xué)生都喜歡的情境課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧敏.高中語文小說教學(xué)中的情境教學(xué)探討[J].作文成功之路（中旬），2014，（1）：4.

作者簡(jiǎn)介：

崔梅琳，山東省萊西市，山東省萊西市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。