淺議高中歷史教學中微課的運用

摘 要：在新課改和教育信息化教學背景下，微課的出現(xiàn)推動了信息技術與學科教育的深度融合，其豐富的資源模式、靈活的學習方式受到廣大教師和學生的廣泛認可和追捧。微課已經成為構建自主、優(yōu)質、高效學習體系的有效途徑之一。

關鍵詞：微課；模式；運用

“微課”是最近幾年出現(xiàn)，隨著翻轉課堂新概念的興起，以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式營造一個主題式應用單元的新型教學模式，以其時間短、內容精、傳播快、重點突出、目標明確的特點引發(fā)了一股“微”熱潮。

一、 微課的特點

1. 長度要“微”。時長一般為5～8分鐘，最長不能超過十分鐘。

2. 內容要“精”。知識結構要精心設計，主題突出，精講課堂教學中某個知識點。

3. 演技要“優(yōu)”。教師在講解時盡可能少使用古板枯燥的書面語，盡量以風趣幽默的語言，情景化、生活化的例子吸引學生。

4. 技術要“高”。制作微視要清晰小巧、無抖動，聲音干凈，畫面清新，要動靜貫串，圖文并茂，字體搭配錯落有致。

5. 例題要“實”。“微課”的對象是教師和學生，為教學而研發(fā)，在教學中解決問題，通過教學過程掌握解題技巧方法。

二、 微課的優(yōu)點

（一） 傳授方法，分享經驗

高中歷史作為文科高考的科目之一，一直很受師生重視。但提高歷史成績，不能僅靠死記硬背，讓學生理解記憶掌握學習方法才是一勞永逸的上策。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師可以通過微課教給學生科學的學習方法，提高學生的學習能力。

歷史老師由于長期的教學，對該學科的理解程度遠超于學生。多年的教學經驗和科學的學習方法，也是一筆寶貴的財富。但傳統(tǒng)教學模式下，老師簡單的圈點勾畫，學生死記硬背而不得要領。所以微課的作用包括并不限于對知識點的講解，更重要的是學習方法的傳授和經驗的分享。利用精心準備的微課，比如某主觀題的解析，老師就可以在講解過程中揭示知識點的考查以及體現(xiàn)解題的思路。這樣學生就能摸索出歷史學科的技巧，并在學習過程中不斷磨煉和總結，最終形成科學的學習方法。

（二） 抓重點，破難點

怎樣讓學生掌握歷史學科中的重難點，一直是困擾師生的一大難題，微課的出現(xiàn)正好解決了這個難題。

微課的特點就要求其明確的主題，也就是說專門針對某個知識點進行攻堅。在傳統(tǒng)歷史課堂上，一整節(jié)課45分鐘，老師費心講解但往往效果不佳。原因之一就是課堂容量過大，學生難以消化，課后不及時復習就會很快遺忘。而微課則別出心裁，把專題內的重點和難點提煉出來，在有限的時間內反復強化訓練，讓學生理解課程里的核心知識點。

其次，每一位同學的歷史學科水平也都參差不齊，傳統(tǒng)歷史課堂上“一視同仁”的教學方式，并不適合所有的同學。而微課的多樣性以及易于保存的特點，能很大程度上改變這種狀況。學生可以根據(jù)自己的學習情況，在互聯(lián)網(wǎng)上獲取微課課件，在課堂上留下的疑問，課后也能自主的解決。

三、 微課制作中注意的問題

1. 一個微課只解決一個知識點。把微課引入高中歷史教學，要適合歷史學科特點。新課標要求將“獲取歷史信息的能力”和“運用歷史思維解決問題的能力”有效地結合起來，把復雜的問題簡單化、重點化，使學生保持對歷史學習的興趣性和求知欲。

2. 開門見山，點明主題。我在講解第一次世界大戰(zhàn)美國參戰(zhàn)這一知識點時，直接在視頻開始以兩個材料向學生展示戰(zhàn)爭初期美國的“中立”態(tài)度以及美國選擇“中立”的原因，然后以美德關系變化、一戰(zhàn)局勢的日趨明朗化、參戰(zhàn)給美國帶來的好處三則材料講解美國為什么在一戰(zhàn)后期選擇加入?yún)f(xié)約國陣營對德作戰(zhàn)。學生通過前后材料對比很容易得出美國參加第一次世界大戰(zhàn)的原因是基于提高美國國際地位，便于戰(zhàn)后攫取世界領導權以及瓜分一戰(zhàn)成果的戰(zhàn)略目的，而不是美國自身所宣揚的維護人類利益的冠冕堂皇的說辭。

3. 精選例題和相關知識點配合，講知識，講方法。2013年新課標卷1第47題得分率很低，考題以越南戰(zhàn)爭和海灣戰(zhàn)爭為素材要求分析海灣戰(zhàn)爭沒有成為“另一個越南戰(zhàn)爭”的原因和簡析兩次戰(zhàn)爭對國際關系的影響。在講授新課《海灣戰(zhàn)爭》時我就利用了這個高考試題，首先強調答題的注意方向，明確“根據(jù)材料并結合所學知識”的答題要求，規(guī)范學生題目怎么問就怎么答的思維，總結并運用一些答題模板，“原因=主觀（內因）+客觀（外因）”的思路進行分析，保證答題的多角度性。

4. 時間盡量控制在5～8分鐘，有調查發(fā)現(xiàn)學生的有效注意力時間是8分鐘，那么我們以一節(jié)容量豐富又短小精悍的微視頻來激發(fā)學生學習興趣，體現(xiàn)課堂的有效性就非常重要了。

四、 微課在教與學中運用

（一） 導入課堂教學

在教學實踐中，課堂的前幾分鐘尤為重要。如何快速地抓住學生的注意力，讓他們進入到課堂中是教學效果得到保障的前提。在高中歷史課上老師可以播放一段提前準備好的視頻，引起大家注意并引出當日的教學內容，學生跟著老師的思路走，就不會分散注意力。比如在教學文藝復興時，播放一段視頻讓學生了解時代背景，再由此展開對歷史史實的講解，如此引人入勝的課堂設計會讓教學事半功倍。

（二） 構設教學情境

歷史學科以往的學習方法不外乎“記”和“背”，微課正是要打破這種封閉苦悶的學習方式，給同學們營造一個開放有趣的學習環(huán)境。教材里的知識點，老師可以設計具體的情境，將死板的內容活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)給同學。這就需要老師在備課制作微課課件時多下些工夫。比如在學到我國古代經濟的時候，就可以將男耕女織的經濟模式制作成媒體文件，課堂上播放。同學們通過視頻就能很輕松的理解，并且能長久記憶。

（三） 微課應用的完善建議

雖然微課有諸多優(yōu)點，但是在具體的實踐過程中還是遇到了一些問題。首先，微課十分依賴于微課課件，那么課件的好壞就決定了課堂的質量。許多歷史老師對微課并不擅長，一味地模仿只會帶來反效果；其次，微課雖然只有短短的幾分鐘，但是卻要花幾十分鐘甚至幾個小時來完成課件，這給歷史教師帶來了很大的負擔。

五、 結語

微課作為近年來出現(xiàn)的教學方式，既是信息時代科技進步的體現(xiàn)，也是我國素質教育的要求。總之，在高中歷史課堂上老師要善用科技的便利，將微課化為教學的輔助手段，結合教學經驗，培養(yǎng)學生的學習興趣并向學生傳授學習歷史的方法，來達到教學的效果。

參考文獻：

[1]鄧霞.淺析“微課”在高中歷史教學中的應用[J].新課程導學，2016，（9）.

[2]顧懷晶.微課在高中歷史教學中的應用[J].西部素質教育，2016，（02）.

作者簡介：

杜永武，四川省南充市，四川省南部縣大坪中學。