小學體育“趣味、互動、競爭”課堂構建分析

摘 要：隨著教學改革的不斷推進，越來越多的人意識到體育課的重要性。過往那種認為體育課是一門副科的觀念正在逐漸發生改變，取而代之的是教育者不斷創新自己的教學方法來適應學生，讓學生能夠真正在體育課中得到收獲。小學體育教學作為素質教育的重要組成部分，不斷深化改革求實新，切實從課堂教材、內容、實施、評價、管理等方面入手，制定詳細目標，保證小學體育教學精神文明與物質文明并行發展。本文通過對體育課堂的構建分析，從教學的“趣味、互動、競爭”三方面入手，力求客觀、全面分析問題，解決問題，切實保障學生身心健康向上發展，為小學體育素質教育進一步發展提供一定可行性建議。

關鍵詞：小學體育；趣味；互動；競爭；課堂構建

小學體育教學承擔著學生素質提升的任務，教師要注重學生體育技能的培養，并且在此基礎上增強學生的身體素質。體育教學中，教師應該注重教學的趣味性，使學生能夠積極地參與到體育教學中，使體育課更具生機和活力。

一、 以趣帶動，將學生拉回到課堂中

趣味教學，即利用科學、合理游戲，增強教學趣味性，提高學生鍛煉積極性，讓學生在輕松愉快氛圍中解除疲勞，鍛煉體質。可以利用以下方式激發小學生體育興趣。

1. 教師要注重教學氛圍的營造，激發學生的興趣

小學體育教學中，教師應該注重教學方法的創新應用，從教學氛圍的營造出發，積極營造一種平等、民主的教學氛圍，使學生能夠敢于參與到教學活動中。教師還應給予學生及時的鼓勵和指導，使學生能夠更好體會到體育活動的樂趣，從而積極地配合教師的教學活動，保證教學目標的實現。

2. 通過競賽活動的開展和應用來增強學生對體育的興趣

體育活動具有一定的競技性，小學體育教學中，教師為了增強課堂教學的趣味性，可以適當地引入一些競賽活動，使學生的競爭意識被激發，并且通過這些具有趣味性的競賽活動激發學生的興趣和參與的積極性，使得學生更好地感受體育帶來的樂趣。這種方式的應用能夠使體育教學更具吸引力，使得學生更好地感受體育的精神和魅力，實現學生技能提升的同時，也使學生養成良好的習慣和體育意識。

3. 教師要注重情境教學法的運用

情境教學法的應用能夠更好地吸引學生的注意力，使學生主動地參與到教學活動中。在小學體育教學中，教師應該結合教學的實際情況進行情境的創設，使學生能夠在一種更為貼近生活的情境中接受體育知識的學習以及技能的訓練。情境教學的應用能夠為學生提供更為真實的教學體驗，使學生將體育訓練與學習和生活有機結合，在增加體育教學趣味性的同時激發學生的興趣，使學生的綜合能力得到提升。

二、 師生互動，提高學生學習效率

教師在對體育教學內容課程進行設計時，要注意在互動方法的使用，互動的方法有：教師和學生群體之間、教師和學生個體之間、學生個體和學生個體之間、學生個體和學生群體之間、學生群體和學生群體。比如在矯正操的學習中，教師可組織學生進行食指立棒行走的記分比賽；在投擲技術教學中，學生達到基礎指標后，可適當引導其進行投彈打靶等記分游戲。教師可以隨機分配學生組成兩組進行比賽，促進學生群體和學生群體之間的互動，以此來培養學生的團隊精神和合作精神，提高學生的集體榮譽感。

在教師和學生個體進行互動時，教師應緊扣預設目標，創造性地開展教學活動，時刻關注學生，了解、掌握體育知識與技能的情況，及時修正出現的偏差，并給予正確的評價。正確的加以表揚和贊賞，不足的及時糾正，并給予鼓勵，這樣才能在實現體育教學目標的同時引導學生樹立良好的思想品德和道德情操，全面促使其身心健康地發展。對于學生的完美表現和精彩發言，教師應善于用“你很棒”、“你能行”、“做得真好”等言語對學生進行表揚、贊賞與鼓勵，從而實現評價的激勵性功能，拉近師生之間的距離，培養師生之間的情感互動。

每個人都是獨立的個體，都有著不同于其他人的地方，所以教師在對學生進行體育教學時要充分注意學生個體的區別，考慮到個體的差別，有的學生性格孤僻，有的學生身體素質過低，有的學生青春叛逆，教師應當進行恰當的引導和鼓勵，讓他們都融入集體游戲中，擺正體育能力不足的學生的心態，提高其自信心，通過堅持不懈的運動，改變身體的狀態。對于游戲中成敗的情況，教師應該對最終失敗的學生給予一定的安慰，鼓勵其努力拼搏，鍛煉其意志力。

三、 以競帶練，提升學生學習積極性

在有效的情感激勵中，引導學生之間的良性競爭，幫助其樹立自信心，激發、拓展潛能，同時實現學生的互補發展，體現集體的凝聚力，最終有效實現教學目標。學生內心都有一份積極向上、爭強好勝的心，教師如果能夠抓住學生的這一心理特點，就能讓學生對你的課感興趣。體育課堂的構建應該要刻意激發學生的競爭性、求勝欲。

以田徑課為例，教師可以在學期初利用3周的時間內開展一個季前賽。這個比賽是摸底比賽。教師根據本學期田徑教學內容開設不同聯賽比賽項目，如本學期主要帶領學生學習400米、跳高和跳遠，于是教師就可以將全班學生混在一起進行比賽，并將比賽結果統計出來，再對全班學生進行分組，全班男女生分成兩組，然后將前9名的學生劃入A級聯賽，后15名學生劃入B級聯賽；隨后將AB兩個聯賽內部成員再次分組，比如A級聯賽分為3支隊伍，每隊3人，B級聯賽分為5支隊伍，每隊3人，這樣就成立了各自的隊伍。在隨后的教學中，每個小組在學完同樣的教學內容后，同等級別的小組就要進行比賽，并逐一確定名次。這樣，每周一次課就相當于每周進行一次聯賽。在學期末教師公布聯賽成績。

四、 結束語

伴隨著新課程標準的推行，更加注重學生的學習能力的提升和全面知識的發展，為了避免體育課堂出現枯燥、乏味、疲勞等特點，教師一定要結合學生實際需要，從趣味、互動和競爭三個角度來引導學生，這樣才能讓學生帶著興趣去學習，在互動合作中提升體育素養，在競爭中求發展。同時可以在一定方面歸正價值觀和人生觀，為學生在以后的學習乃至工作中有良好的鍛煉習慣做鋪墊。

參考文獻：

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[2]李曉飛，馬潔.在體育教學中師生互動的初探[J].教育藝術，2010，（3）：36.

作者簡介：

冉啟周，重慶市，重慶市酉陽縣桃花源小學。