淺析關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文章賞析能力的培養(yǎng)

摘 要：任何一種語(yǔ)言都有其獨(dú)特的表達(dá)規(guī)律，這就需要閱讀者具備一定的鑒賞能力才能領(lǐng)略到其中的韻味。小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初期，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是幫助他們提高文章鑒賞能力的重要課程，同時(shí)文章鑒賞能力也是語(yǔ)文素養(yǎng)中不可或缺的一部分，這便表明在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)其文章鑒賞能力成為了廣大語(yǔ)文教師急需研究探討的一項(xiàng)課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文章賞析能力

當(dāng)前大部分小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)于想要提高教學(xué)效率，忽略了對(duì)課本文章的深層挖掘，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完整掌握文章鑒賞的技巧，使得教學(xué)效果總是不盡如人意。鑒于此，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，若想從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，就要在閱讀教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)文章鑒賞能力的培養(yǎng)，于是本文從“學(xué)會(huì)朗讀”“文章概括”“情感賞析”三方面入手對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

一、 從“讀”入手，通過(guò)朗讀品味文章基調(diào)

閱讀本就是文字結(jié)合而成的一種情感表達(dá)形式，通過(guò)朗讀可以了解文章中的情感基調(diào)和整體語(yǔ)言風(fēng)格，這充分體現(xiàn)著朗讀技巧的重要程度。然而不少學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中忽略了“讀”的重要性，總是將朗讀變?yōu)槔收b，即讀出來(lái)的文章既無(wú)節(jié)奏也無(wú)感情，嚴(yán)重違背了閱讀教學(xué)的本質(zhì)要求，同時(shí)也抑制著其文章鑒賞能力的提升。鑒于此，教師應(yīng)利用有效的閱讀教學(xué)讓學(xué)生掌握正確的朗讀技巧，由此來(lái)讓他們?cè)谟茡P(yáng)的旋律與節(jié)奏中提煉出文章基調(diào)與中心情感，從而為他們鑒賞能力的提升奠定情感基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌類文章時(shí)，筆者便會(huì)利用多媒體為學(xué)生播放文章的朗讀音頻，通過(guò)音頻中或激昂或平緩的朗讀節(jié)奏來(lái)體味該文章的基本語(yǔ)言風(fēng)格，以《長(zhǎng)相思》這首詩(shī)詞為例，筆者便先讓學(xué)生聆聽了幾種不同形式的朗讀，從這些朗讀音頻中可以感受出這首詩(shī)歌的整體風(fēng)格比較綿長(zhǎng)，朗讀者利用真切的語(yǔ)言將作者的思念之情表現(xiàn)得淋漓盡致，大家在聆聽的過(guò)程中不僅能切實(shí)感受到文章的整體基調(diào)綿延悠長(zhǎng)，還能體會(huì)到整體的語(yǔ)言風(fēng)格較為真切感人，并且整篇詩(shī)詞極富節(jié)奏與韻律，讀起來(lái)也朗朗上口。當(dāng)大部分學(xué)生都能通過(guò)朗讀體驗(yàn)詩(shī)歌情感時(shí)，筆者便讓他們兩人結(jié)成一組相互讀給對(duì)方聽，并感受對(duì)方在朗讀過(guò)程中是否遵循了詩(shī)歌本身的韻律，以此來(lái)確保每個(gè)人都能學(xué)會(huì)并掌握正確的朗讀技巧，從而使閱讀教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。這樣一來(lái)，學(xué)生便能通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)到如何辨別文章基調(diào)，促使自身對(duì)文章風(fēng)格的鑒賞能力得以提升。

二、 從“意”入手，通過(guò)概括了解文章大意

雖然小學(xué)階段的語(yǔ)文教材較為簡(jiǎn)單，但難免會(huì)出現(xiàn)篇幅較長(zhǎng)或較難理解的文章，小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力普遍比較薄弱，在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)常常會(huì)因?yàn)槟芰ο拗苹蚺d趣不足而喪失學(xué)習(xí)欲望，這也意味著教師無(wú)法有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)，更無(wú)法通過(guò)課文教學(xué)來(lái)提高他們賞析文章的能力。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可從課文的“意”出發(fā)，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解并概括文章的大意，如此既能降低他們的學(xué)習(xí)難度，又能使教學(xué)效率得以提升。比如在學(xué)習(xí)《懷念母親》這一課時(shí)，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生一起將這一長(zhǎng)篇文章分成幾個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，文章第一部分闡述了作者的兩個(gè)母親分別是誰(shuí)；第二部分先講述了作者離開生母時(shí)的悲痛心情，又講述了離開祖國(guó)母親時(shí)的原因；第三部分則以日記的形式記錄了作者身在異鄉(xiāng)時(shí)的所見(jiàn)所聞和內(nèi)心感受，并且這幾篇日記將作者的思念之情表達(dá)的越來(lái)越濃烈；第四部分則抒發(fā)了作者對(duì)兩位母親的思念與感激之情，充分呼應(yīng)了主題中“懷念母親”的心情。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在筆者的指導(dǎo)下用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句將每一部分的內(nèi)容進(jìn)行概括，最后再將每段的內(nèi)容加以總結(jié)，得出文章的中心內(nèi)容和思想——作者借助離開兩位母親的故事表達(dá)出對(duì)生母的愧疚和對(duì)祖國(guó)母親的依戀，并且以日記的形式更能集中體現(xiàn)出作者從頭到尾都表達(dá)著懷念又敬愛(ài)的心情，充分突出了文章的主題。由此可見(jiàn)，教師利用分層閱讀教學(xué)可以在幫助學(xué)生簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度的同時(shí)提高他們對(duì)文章的概括能力，從而使得他們的文章鑒賞能力更上一層樓。

三、 從“情”入手，在情感中賞析文章主旨

賞析文章的情感與中心主旨是閱讀教學(xué)中最重要的步驟，也是提高文章鑒賞能力最必要的前提條件。這便要求教師在閱讀教學(xué)時(shí)從文章的“情”出發(fā)，在深入品味文章所表達(dá)的情感時(shí)分析出文章蘊(yùn)藏的主旨，以達(dá)到全面理解文章的目的。由此出發(fā)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從文章中找出能表達(dá)人物情感的重點(diǎn)句詞，然后從這些句詞中分析主人公當(dāng)時(shí)的思想心情，以此來(lái)提高他們的文字鑒賞能力。比如在學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》這課時(shí)，文章主要描述了三個(gè)最具代表性的告別場(chǎng)景，每一個(gè)小故事都表達(dá)著人們?cè)陔x別時(shí)不舍卻又不得不分離的心情，其中第一段中的“您已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼了?！薄斑@真是雪中送炭啊！”“我們?cè)趺茨芡鼞眩俊边@些句子都明顯的表達(dá)著“大娘”的恩情厚重；第二段中的“不要哭了”“你一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子??！”“你怎么落淚了呢？”從側(cè)面表達(dá)出“我”對(duì)“小金花”不舍又心疼的心情；第三段中“您架著雙拐，已經(jīng)送了幾十里”“您又跑到前沿陣地去挖”“您倒在血泊里”這些句子則表達(dá)著朝鮮人民在受到中國(guó)人民志愿軍的幫助時(shí)拼命想要表達(dá)感謝的心情。這樣一來(lái)，學(xué)生僅通過(guò)簡(jiǎn)短的句子就能將文章中所表達(dá)的情感剖析出來(lái)，并從中得出了本文的中心主旨——中朝人民不是親人而勝似親人的深情厚誼。

總而言之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生文章鑒賞能力的重要課程，文章鑒賞能力則是語(yǔ)文素養(yǎng)中不可或缺的一部分。鑒于此，教師應(yīng)讓學(xué)生從小形成賞析語(yǔ)文文章的意識(shí)，并利用切實(shí)有效的閱讀教學(xué)不斷提升他們的文章鑒賞能力，從而為其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展之路開辟新徑。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

徐晶晶，江西省景德鎮(zhèn)市，景德鎮(zhèn)市梨樹園小學(xué)。