中學語文怎樣提高學生自我效能感的途徑初探

摘 要：新課程改革以來，教育面貌煥然一新，但也出現與新課程理念背道而馳的教學現象，教師一味地求新出奇，忽視教學對象、違背教學規律，泛語文、非語文、低效率的現象時有發生。“高耗低效”的頑疾再次困擾許多教師，為此，提高課堂教學的有效性就成了當下教育教學的當務之急。為此，本文從自我效能感的概念、自我效能感與學習動機的關系以及自我效能感的培養幾個方面，激發學生的學習動機，培養學習興趣，為提高學生自我效能感做出一些嘗試。

關鍵詞：自我效能感；合理歸因；學習動機

新一輪課程改革實施以來，語文課堂教學面貌發生了很大變化，呈現出生機盎然、活力無限的局面，課堂教學的理念及方式方法都與以往迥然有別。但我們也不能忽視：教師一味地求新出奇，忽視教學對象、違背教學規律，泛語文、非語文、低效率的現象時有發生。于是上個世紀困擾無數語文教師的“高耗低效”的問題再次出現：教師費時最多，用功最勤，可結果卻往往與我們的愿景背道而馳，學生對語文學科的興趣隨著年齡的增長逐漸減弱甚至厭煩，教師也在教學實踐中倍感迷惑。低效甚至無效的語文教學行為時刻出現在語文課堂教學當中，嚴重干擾了新課程理念的貫徹與實施。為此，本文從自我效能感的概念、自我效能感與學習動機的關系以及自我效能感的培養幾個方面，激發學生的學習動機，培養學習興趣，為提高學生自我效能感做出一些嘗試。

一、 自我效能感的概念

“自我效能”是班杜拉1977年提出的概念，是他的社會學習理論體系的重要組成部分之一。1986年，班杜拉在其《思想和行為的社會基礎：社會認知理論》一書中，系統地論述了自我效能機制，較為完整地建立起自我效能理論。自我效能就是指人們對自己是否有能力去完成某一行為的感受、判斷和信念，其本質是一種自我生成的能力。依據班杜拉的觀點：自我效能有類似認知、動機及情感的功能，是人類行為操作的一種強大的精神力量，會對學生的學習動機及學習目標的選擇、思維模式以及身心健康產生巨大的影響。研究普遍證實，學生的自我效能感水平與學生的自我監控學習行為各方面存在著顯著的正相關。因而，正確認識學生學習的自我效能感及其培養，對于發揮學生學習的主觀能動性，提高課堂教學的有效性具有積極意義。

二、 自我效能感與學習動機的關系

學生學習的動機是指激發、維持個體的學習活動，使個體行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態，是學生取得良好學習成就的重要前提和基礎。班杜拉認為，只有當人們感到能勝任某些活動，或認為自己在這方面有能力時，才會產生內在動機，也就是說，只有當學生獲得了自我效能感時，他才會真正選擇和實施某一學習活動。自我效能感對學習的動機、興趣、與學習有關的情感、學習態度、付出的努力等非認知因素有著重大的影響，所以，通過提高學生的自我效能感來激發學生的學習動機，提高教育教學的有效性不失為一個明智的選擇。

三、 自我效能感的培養

班杜拉對自我效能的形成條件及其對行為的影響進行了大量的研究，指出自我效能的形成主要受四種因素的影響，包括行為的成敗經驗、替代性經驗、言語勸說、情緒和生理狀態的信息。鑒于此，筆者以為，培養學生的自我效能感，應從以下幾個方面加以培養：

1. 合理歸因

歸因理論是解釋人的活動成功與失敗原因的動機理論，最早由奧地利社會心理學家F·海德在1958年出版的《人際關系心理學》中首次提出，韋納發展了海德的歸因理論，他認為，能力、努力、任務難度和運氣是人們解釋成功或失敗的主要原因，并將這四種主要原因分成控制點、穩定性、可控性三個維度。在各種因素中，能力和努力是兩個最為主要的因素，將成功歸于能力，有助于增強個體的自我效能；如果將失敗歸于努力，會有利于維持學生的自信心；而如果將失敗歸因于能力，就會使學生容易放棄努力，從而降低自我效能感。因此，在教學中引導學生形成積極的、進取的合理歸因是十分必要的。

那么，如何合理地對成敗歸因呢？筆者以為要對學生進行歸因訓練，幫助他們建立合理的歸因方式。具體來說分兩步：一為診斷，教師可通過學生對語文學習的成功與失敗的總結來確定其歸因傾向，因材施教。在這方面，我國古代教育家孔子積累了豐富的經驗。他善于了解學生，提出了“視其所以，觀其所由，察其所安”的教育思想。因此，對有不同歸因傾向的學生應當區別對待。二為訓練，歸因訓練是指通過一定的訓練過程，使學生掌握某種歸因技能，改變原來的歸因傾向，形成積極的歸因傾向。具體操作體現為：表揚強化學生正確的歸因，糾正其錯誤的歸因；通過教師的言語勸導，使學生相信自己可以做以前沒有做過的事；合理轉移，將能帶來心理障礙的歸因引導為外部的歸因，讓學生相信自己失敗并非是因為能力不夠。

因此教師在進行歸因訓練時應具體情況具體分析，針對不同學生、不同的策略、不同任務和場合，考慮原因及其所屬緯度，給予不同的歸因反饋和訓練，其最終目的是為了保護學生對成功作文的良好期待，使學生對自己的能力充滿信心，從而改變學生對作文的知覺態度，提高寫作的興趣。通過歸因訓練，消除消極的歸因方式，形成積極的歸因方式，增強了學生成功的自信心，提高他們學習的積極性。

2. 創設成功體驗的機會

在教學中可安排一些難易適中，學生經過一定努力可以完成的教學任務，以幫助學生有效地形成良好的學習自我效能感，而學習自我效能感的增強反過來又促使學生為自己設定更富有挑戰性的目標，如此循環，學生的學習成績會不斷提高。

3. 榜樣示范激勵學生

利用榜樣示范來鼓勵學生是提高其自我效能感的常用途徑。成為榜樣示范的可以是文學作品中的人物，也可以是現實生活中的人物，特別是與某一學生水平相似的其他學生的成功經驗對該生尤其具有說服力。教師在教育過程中，應適時、經常介紹榜樣人物，并對學習者寄予一定期望，幫助他們學會與榜樣作積極比較，從而提高自我效能感。

實踐證明，我們利用心理學效能理論和歸因理論激發學生學習的內驅力，讓學生在語文學習中獲得知識，學會歷練自學，通過成功體驗、榜樣激勵、合理歸因等途徑，能提高學生學習的積極性，從而增強學生語文學習的自我效能感。

參考文獻：

[1]班杜拉.自我效能：控制的實施[M].華東師大出版社，2003，9：第7-228頁.

[2]白曉云.提高學生自我效能感，調動學習的積極性[J].教育理論，2010，（4）.

[3]黃俐麗.論韋納歸因理論對教學的指導作用[J].浙江工商職業技術學院學報，2005，7，第3期.

作者簡介：

楊瑩，內蒙古自治區通遼市，內蒙古新城第一中學。