優化小學信息技術課程內容初探

江育奇

摘? 要 從分析現行小學信息技術課程內容存在的問題入手，對小學信息技術課程內容的科學性進行探討，并提出優化與改進的方法。

關鍵詞 小學信息技術;課程綱要;自主學習;信息素養;教材;GoC

中圖分類號：G623.58??? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0075-03

1 引言

小學信息技術究竟教什么？這是小學信息技術教研工作備受關注的問題。雖然各個省都有義務教育階段信息技術課程標準或課程綱要，如《廣東省義務教育信息技術課程綱要（2016修訂版）》[1]（以下簡稱《課程綱要》）等，在一定程度上為小學信息技術課程的開設指明了方向，然而經對目前小學信息技術課程開設情況進行分析發現，無論是課本編寫還是實際教學工作，都存在有待進一步改進的問題，具體分析如下。

2 現行小學《信息技術》教材內容分析

現行小學信息技術教材《廣東省小學課本：信息技術》（B版）各年級教學內容如下：

第一冊（上），畫圖，三年級上學期使用;

第一冊（下），指法與Word初步，三年級下學期使用;

第二冊（上），網絡信息獲取與交流、Word綜合應用，四年級上學期使用;

第二冊（下），Excel基礎知識與PowerPoint，四年級下學期使用;

第三冊（上），智能機器人，五年級上學期使用;

第三冊（下），Scratch，五年級下學期使用;

第四冊（上），Flash，六年級上學期使用;

第四冊（下），GoC與3D打印，六年級下學期使用。

下面從四個方面來對教材進行分析。

1）知識面面俱到，但缺乏系統性。從教材內容來看，是十分豐富的，從畫圖、指法到程序設計與3D打印等，應有盡有。然而由于教學內容涉及面太廣，因此，部分模塊的知識呈現只是走馬觀花，缺乏系統性和條理性。如小學六年級下學期使用的第四冊（下），教學內容是GoC和3D打印兩個模塊的內容[2]，各九節課，而這兩個模塊對于學生來說都是有一定難度的。筆者認為，這個年級的教材有兩個問題。

①GoC模塊是全新的知識，第一次走進小學信息技術教材，就目前教學內容來看，片面追求作圖效果而忽略了相關程序設計基礎知識是存在的主要問題，使用這樣的教材，學生難以滿足自主學習的需求。

②在《課程綱要》中沒有3D打印模塊的內容，為什么要在教材安排3D打印的學習內容？是這個模塊的知識對于小學六年級的學生來說非學不可，還是對學生終身發展有幫助呢？從目前情況來看，似乎找不到這些理由的主要根據，因此完全沒有必要頂著超綱的壓力，為3D打印走進小學信息技術課堂開綠燈。

2）信息技術基本技能訓練課時安排不夠。對于小學生來說，鍵盤指法是最重要的基本技能。小學生學習電腦，坐姿正確、指法正確、實現盲打是電腦操作基本技能必須達到的教學目標。在教材中，鍵盤指法安排了六節課的教學時間[3]，分別對鍵盤指法規范化操作方法進行介紹。從知識上講，這六節課的時間確實可以完成相關知識的教學任務，但學生要將知識轉化為熟能生巧的基本技能，必須有一個過程。

就目前小學三年級的信息技術課堂教學情況來看，學生學完鍵盤指法這六節課以后，都難以達到真正掌握規范鍵盤指法的教學目標。由此可見，教材對信息技術基本技能所安排的教學時間是不夠的。筆者認為，鍵盤指法最少要用一個學期時間去學習，就是在這個學期里，學生重點學習鍵盤指法，真正做到打字姿勢正確，指法正確，能盲打，并熟練地掌握中文的輸入方法。

3）忽視了計算機基礎知識，轉向軟件知識學習，這是信息技術課程的方向性錯誤。教材中忽視了傳統的計算機基礎知識，將教學的重點轉向應用軟件的學習上，這是信息技術教學內容安排上的新動向。如計算機最基本的存儲單位及其換算，在信息技術課程中已經是被遺忘在角落里了。顯然，計算機是信息技術的核心，因此，計算機基礎知識應該是信息技術重要的學習內容，但現行信息技術課程完全放棄了計算機基礎知識，轉向軟件知識學習，這是現行信息技術課程內容選擇上一個嚴重的方向性錯誤。

4）以實例為導向的課程編寫理念，存在有待進一步探討的問題。以實例為導向，是現行中小學信息技術教材編寫重要的設計理念，甚至有的課題也使用實例的名稱。如第二冊（下）第3課“計算旅游城市的平均氣溫”[4]，課題都使用了實例的名稱，學生一看課題，就知道是怎樣一回事。這一節課Excel主要的知識點有兩個，分別是自動填充、計算平均數。教材在教學內容編排上首先介紹從網上下載數據的方法，然后介紹利用自動填充快速錄入數據的方法，再進行利用常規計算方法與利用Excel公式計算的比較，最后錄入計算公式，完成教學任務。

筆者認為，這種以實例為導向的教材設計理念，教學目標是以實例為主要目標，偏離了信息技術課堂教學本來的目標。在這節課中，教學的最終任務就是利用Excel“計算旅游城市的平均氣溫”，而這一節課的重點是利用Excel計算平均分，教材中卻只是這樣輕描淡寫：“單擊G2單元格，在編輯欄輸入‘=（B2+C2+D2+E2+F2）/5后回車，G2單元格就顯示出計算值。”[4]

類似這樣殺雞取卵式的知識呈現形式，在現行以實例為導向的教材中常常見到，這樣的設計缺乏系統性，難以滿足學生自主學習的需求。試想一下，如果將這一節課的課題修改為“自動填充、利用Excel計算平均數”，那么這一節課的教學內容會有怎樣的變化？筆者認為，在這種情況下，在教學內容的設計上將會發生根本變化——改為以呈現相關的知識點為導向，特別是Excel公式的輸入問題，更是本節課的重點所在。

作為Excel介紹利用計算公式進行計算的第一課，最起碼必須對Excel公式有關的一些常識進行描述：公式始終以等號“=”開頭，由數字、數學運算符（常用的運算有加法+、減法-、乘法*、除法/）以及內置Excel函數等構成。這是學習Excel計算公式必須掌握的問題。因此，如果在這里對Excel公式輸入的基本常識略作說明，從知識結構上講更加嚴謹和完整，而從學生掌握知識的角度講，所形成的知識結構將更加合理。

以上分析表明，以實例為導向的設計理念編寫的教材，知識缺乏系統性，學生難以使用教材進行自主學習，這是存在的主要問題。這種教材編寫理念以實例設計為主要目標，往往要根據實例的需求添加一些新的知識點，因而導致出現淡化了《課程綱要》中所強調的知識點等喧賓奪主的不良后果。按照這樣的教材編寫理念，無論是教學目標，還是知識的系統性和完整性，都偏離了《課程綱要》預設的軌道。

3 關于優化小學信息技術課程內容問題的探討

先來看看義務教育階段信息技術學科的教學目標：“義務教育信息技術課程要培養學生學習和應用信息技術的初步能力和良好的信息素養，為學生后續學習乃至終身發展打下良好基礎。完成本課程學習后，學生應該：具有主動學習信息技術的興趣和對信息價值的敏感意識;掌握信息技術的基本知識，能初步理解和運用計算思維和互聯網思維分析問題、解決問題;掌握應用信息技術獲取、管理、加工、表達、交流與評價信息的技能與方法，并創造性地解決日常生活中的實際問題;建立對信息技術的科學認知態度、良好的操作習慣、健康的價值觀和責任感，遵守信息社會相關的法律法規與倫理道德，具有基本的信息安全意識與防范常識。”[1]顯然，“義務教育信息技術課程要培養學生學習和應用信息技術的初步能力和良好的信息素養，為學生后續學習乃至終身發展打下良好基礎”，這是信息技術教學目標的核心所在。那么，從小學階段來說，哪些知識能達到這個信息技術核心教學目標呢？這是優化小學信息技術課程必須加以考慮的問題。

優化小學信息技術課程內容分析? 下面從三個方面來對優化小學信息技術課程內容的問題進行探討。

1）增強信息技術操作基本技能內容。筆者認為，中文輸入法是重要的基本技能，但目前小學信息技術教材中似乎淡化了這部分內容，只是簡單介紹了拼音輸入法。許多中小學生以及大學生使用拼音輸入法，指法不規范，這都是信息技術學科缺乏規范的指法教育造成的。為什么會出現這樣的情況？筆者認為，這與《課程綱要》對于中文輸入法的要求有關。《課程綱要》中關于中文輸入法的要求顯得不具體：“學會使用一種中文輸入法輸入中文。如能通過鍵盤操作，用正確的指法在簡單的文字處理軟件（如記事本）中輸入中文文章。”

小學作為信息技術的入門學段，必須將鍵盤指法作為重要的教學內容，同時要強化中文輸入法的教學工作。特別是五筆輸入法這樣比較專業的中文輸入法，打單字具有重碼率低的優點，可以比較方便地打出漢字，因此有必要作為學生學習的內容。學生養成規范的指法，熟練掌握漢字輸入法，從終身發展上來講，比學習一些信息技術知識更有意義。

2）增加計算機基礎知識教學內容。計算機是現實社會中一個不可缺少的工具，人們現在無論是在學習、工作還是生活中，都越來越離不開計算機。因此，有必要在信息技術課程中強化計算機基礎知識的內容，可以在信息學奧賽輔導資料中選擇一些比較基礎、相關的內容充實到信息技術教材中。

3）充實GoC的教學內容。GoC是以C++語言為開發程序，整合了Logo的繪圖思路設計的一款新的編程繪圖軟件。從小學生利用計算機編程序繪圖的角度講，使用GoC與使用Logo區別可能不是太大，但改用GoC繪圖的另一個重要作用是讓學生在體驗計算機繪圖中掌握C++語言特點和編程的思想方法，為今后學習C++程序設計語言打好基礎。因此，必須充實GoC的教學內容，如變量的聲明、各種語句的格式及應用相關問題等，使GoC語言更加具有系統性和條理性，方便學生進行自主學習。

關于小學信息技術課程模塊的建議? 根據以上分析，提出以下小學信息技術課程主要模塊。

1）計算機基本常識：計算機基礎知識;畫圖。

2）指法基本技能訓練：能夠熟練進行英文字符輸入;能利用拼音進行中文輸入;五筆輸入法;語音輸入法。

3）網絡信息獲取與交流：熟練使用網絡信息瀏覽軟件，能夠上網查找到需要的資料并進行必要的處理;能進行電子郵件的編輯與收發;熟悉壓縮和解壓的基本方法以及其他常用軟件的使用方法;網絡道德與網絡安全。

4）文字處理：熟悉Word窗口界面、各菜單和各命令的功能，掌握基本操作;能進行圖文混排、創建目錄等操作。

5）GoC模塊：GoC變量的聲明;GoC基本語句;GoC畫圖。

與原來的課程標準相比較，相當于在原來的課程內容基礎上去掉Flash、Excel、PowerPoint、3D、Scratch、智能機器人等模塊，將時間用于學習計算機基礎知識，加強鍵盤指法、中文輸入等基本技能的訓練，使知識的呈現更加具有系統性，進而達到全面提高學生的信息技術基本技能的目的。

4 優化小學信息技術課程設計問題探討

關于優化小學信息技術課程設計問題，提出以下優化設計的措施。

小學信息技術教材定位? 能讓學生使用小學信息技術教材進行自主學習，這是教材編寫必須遵循的基本準則。這就要求教材在知識呈現上有較好的系統性和完整性。

優化小學信息技術教材知識結構? 以上分析表明，以實例為導向的教材編寫理念不適合作為信息技術教材的編寫理念，因此必須轉變現有小學信息技術教材的編寫理念，正確處理好知識與實例的關系;必須對每個模塊內容相關知識點進行梳理，制訂各個知識點的呈現方案，做好教材的編寫工作。

小學信息技術教材必須有明確的學習要求和課后作業? 教材在前面必須有明確的學習要求，在后面必須有相關的練習題，以達到鞏固學習效果的目的。

5 完善信息技術考試機制，全面提高小學信息技術教學效益

在信息技術飛速發展的今天，很少有人會對信息技術的作用產生懷疑，可以說信息技術已是人們生活、學習與工作必不可少的工具。然而，在目前的中小學中，信息技術課程受重視程度與現實中信息技術的重要性成反比。為什么會這樣？筆者認為，課程內容不規范，缺乏考試機制，是最主要的原因之一。因此，規范信息技術課程設計，健全信息技術考試機制，是信息技術課程在中小學中得到重視，信息技術教學真正走上正軌的必經之路。

信息技術課程考試可以從基本技能測試（打字測試）和理論測試兩個方面進行，理論測試主要采用類似于信息學奧賽初試的那種形式，考試的內容主要是計算機基礎知識課程的學習內容。

6 結語

以上分析表明，現行的小學信息技術教材確實存在較多問題，因此有必要對小學信息技術的教育目標進行重新定位，再根據新的定位確定課程標準并進行教材修訂。從學生終身發展的角度講，增加計算機基礎知識、信息技術技能相關的教學內容和教學時間，使知識的呈現更加具有條理性和系統性，是小學信息技術課程改革必須強調的主要方向。

參考文獻

[1]廣東省義務教育信息技術課程綱要（2016修訂版）[DB/

OL].https：//wenku.baidu.com/view/9df83d45192e453611

66f542.html.

[2]廣東省教育研究院教研室.廣東省小學課本：信息技術（第四冊·下）[M].B版.廣州：廣東教育出版社，2018.

[3]廣東省教育研究院教研室.廣東省小學課本：信息技術（第一冊·下）[M].B版.廣州：廣東教育出版社，2016.

[4]廣東省教育研究院教研室.廣東省小學課本：信息技術（第二冊·下）[M].B版.廣州：廣東教育出版社，2016.