構建翻轉課堂　切忌舍本逐末

張大龍

摘? 要 作為信息技術環境下的翻轉課堂，是促進信息技術與學科深度融合的較好的教學方式，但在現實的教學運用中，往往舍本逐末，過于強調技術作用，忽視學科專業基礎的主導地位，嚴重制約了學生的智慧化學習活動。

關鍵詞 翻轉課堂;信息技術;微課程;智慧化學習;MOOC

中圖分類號：G633.51??? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0103-03

1 前言

翻轉課堂又名顛倒課堂，顧名思義，指將傳統的“教師講授—課堂討論—課外練習”教學方式翻轉為網絡環境下的“課外學習—課堂討論—課外練習”的教學方式。這里強調學生的個性化、興趣化、自主化學習，有利于培養學生的創新思維，否定了教師的主體地位，而將其置于組織課堂、引導學生學習的主導地位。

自2004年出現翻轉課堂的概念，就掀起了微課程、翻轉課堂的熱潮。近年來，不少學校還建設了翻轉課堂教室。筆者曾經多次觀摩“高大上”的信息化課堂，聆聽翻轉課堂教學，但總感覺“器物在變，思想未變”，有“形式很美，內容蒼白”之憾。教師能熟練操作觸控一體機、電子白板、計算機這些設備，學生也在用平板電腦做作業，用答題器做選擇題，但并沒有實現“翻轉”作用，只是在傳統教學之下增加了信息技術手段，沒有實現翻轉課堂的真實意圖。

2 翻轉課堂構建三要素

翻轉課堂，從教學結構到學習結構，均需要精心設計。設計的基礎在哪里？本文撇開教研組合作、微課程開發等工作不議，以筆者考察過的一堂以八年級歷史“洋務運動”一課教學為例，闡述一下翻轉課堂的構成要素。

首先，要掌握一定的信息技術，這是構建翻轉課堂的必要手段。教育信息技術包括辦公軟件、音視頻處理、微課程制作的操作應用技術，還包括學習、了解網絡課程、網絡資源的基本素養。據悉，該教師在設計“洋務運動”教學時，先把《甲午風云》電影片段、北京大學公開課《近代中國人對國家出路的早期探索》第三集《洋務運動的盛衰——洋務派官員的探索》等網絡資源介紹給學生觀看，學生也可以百度了解洋務運動以及相關的目的、人物、企業、新式學堂等。

其次，知識基礎是構建翻轉課堂最重要的元素。照理，教師已經具備扎實的學科專業知識，且形成本專業的知識體系。歷史學科教師應當有歷史唯物主義的全球史觀、文明史觀、發展史觀，對古今中外的歷史大事件的框架式、綱目式的認知。

“洋務運動”教學中，有了學生網絡自主學習的基礎，課堂討論也就順利多了。教師給學生設置了三個問題供討論。第一個討論前，教師用PPT對比展示了洋務派官僚李鴻章和頑固派倭仁、徐桐的言論：

李：如何滅發捻、防英俄，永保大清江山穩固？我們一定要學習西方，制造洋槍洋炮。

倭：對待夷人，當以禮義為干櫓，以忠信為甲胄。

李：我們要買織布機器，改善民生。

倭：立國之道，尚禮義不尚權謀;根本之圖，在人心不在技藝。購買織布機器害我民生。

李：外國人為什么用機器？

倭：外國人少，中國人多。

徐：除了意大利，英、法、德、美都是李鴻章這些漢奸捏造的。

在學生閱讀完成后，教師將學生分成兩組討論，分別給兩派官僚貼標簽，找關鍵詞，即找區別，也找共同點。一組學生給洋務派官僚貼出“開明、進步、進取、睜眼看世界、近代化、善于思考”等標簽，給頑固派官僚貼出“保守、愚昧、頑固、顢頇、盲目”等標簽;找到了二者的共同點，即都是封建官僚，且目標一致，希望保大清江山永固，就是教材上表述的“為了維護清政府的統治”。

為了培養學生的全球史觀，拓寬學生視野，引導學生思維，教師用視頻簡單介紹了英國工業革命，爾后提出第二個討論問題。教師用PPT展示了英國工業革命發明的第一臺機器——珍妮紡紗機。織布匠哈格里夫斯發明了珍妮紡紗機，同時可以紡八根棉紗，相當于八個工匠的工作產量。那么，哈格里夫斯鄰居們有什么反應呢？教師出了一道選擇題：A.鄰居們向哈格里夫斯定購了機器;B.鄰居們到哈格里夫斯家參觀，希望學習制造機器技術;C.鄰居們搗毀了珍妮紡紗機;D.鄰居們偷偷地在家里仿造機器。選A、B、D的學生都有，唯獨沒人選出正確答案C。

學生認為不可思議，鄰居們為什么要搗毀珍妮紡紗機？原因就是機器生產的效率太高，可能破壞鄰居們的生計，也就是倭仁所謂的“機器害我民生”。

倭仁和哈格里夫斯的鄰居們仿佛有些道理，因為英國工業革命開始后，一時農民流離失所，生計困難。問題順理成章，遞進到第三個討論：倭仁和哈格里夫斯的鄰居們錯在哪里？經過一番討論，有的學生認為，他們錯在看不到社會的進步和發展，看不到科學技術是第一生產力，看不到生產力的發展會淘汰落后的生產方式;有的學生認為，通過農村建設，重視農業發展的同時發展機器工業，不會破壞民生，而且不僅造福于資本者，也造福于勞動者，讓全體國民在機器革命中受益，譬如中國的改革開放。學生在討論中重新分析歷史現象，并與現實社會相結合，這正是歷史教育需要完成的目標之一。

最后，信息技術環境下的評價機制也是構建翻轉課堂的要素之一。哈佛大學教育研究院心理發展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）解釋了他最初提出多元智能概念的理由，是因為傳統的學校習慣用單一紙筆測驗的方式來評價學生，難以準確地反映學生的完整智能。在“洋務運動”教學中，教師以自主學習、分組討論的方式，重點分析評價了學生的分析判斷能力、語言表達能力，以興趣驅動，再讓學生分析教材對“洋務運動”的解讀。

蘇霍姆林斯基認為，歷史教學的目的，不是記住時間、人物、事件，而是教會學生分析歷史現象，培養學生分析現實社會的能力，引導學生思考未來，形成馬克思主義唯物史觀。因此，“洋務運動”的學習評價中，記住洋務派人物、洋務企業以及開辦的時間、地點固然重要，但更重要的要讓學生認識中國近代化發軔于“洋務運動”;除了課堂討論評價之外，對他們在課后練習中的閃光點、創新點也要進行評價。對洋務派人物、洋務企業以及開辦的時間、地點，學生可以通過課本閱讀、網絡查閱進行興趣化學習。

3 當前翻轉課堂構建存在本末倒置的問題

翻轉課堂作為教育信息化熱詞，大受學校、教師、教育行政部門、培訓機構追捧。一位教師進入翻轉課堂教室上了課，學生用上了平板，似乎他的課堂就“翻轉”了。各種培訓機構也在盡力教會教師一些實用軟件技巧，而對學科專業知識的基礎地位沒有強調過。但據筆者看來，翻轉課堂是信息技術與學科教學深度融合的典范，如果失去了建立在學科知識譜系基礎上的學生個性化、自主化、興趣化學習的導向價值，那么翻轉課堂就根本沒有實現信息技術與學科的融合。

1）教師的信息技術素養起工具作用，是手段的問題。教師的信息技術素養、學科專業基礎、課堂評價機制三者之間，信息技術素養應該在最末的地位。再者，教師的信息技術素養可以通過短時間的集訓得到迅速提高，畢竟與教學相關的軟件就那么幾種。如果沒有特別的愛好，也沒必要舍本逐末，去研究一些艱深的軟件技巧。

2）為什么說學科專業基礎是構建翻轉課堂的第一要素？可以從以上課堂討論的三個問題發現端倪。

①如果教師沒有系統的歷史學識，僅靠書本進行簡單拓展，是無法找到關于“洋務運動”的三個遞進式問題的。要教給學生的是學科知識、學科技能、學科態度、學科智慧，而不是信息技術。

②引導學生進行智慧化學習的是教師的專業知識，而非信息技術素養。在課堂教學中，即便沒有使用多媒體技術，在學生網絡學習的基礎上，課堂同樣可以“翻轉”。

③專業知識譜系的構建是個長期艱巨的過程，比起信息技術應用能力提升所需要的精力和腦力，強度要成幾何倍數的加劇。

④教師對學生的多元化、層次化評價水準，往往與專業知識有很大關系。評價機制應當屬于教育學的范疇，它在學科教學中起到促進學生和諧發展以及改進課堂教學實踐的重要作用。

4 實現翻轉課堂需要修煉

不久的將來，翻轉課堂將取代傳統課堂，成為課堂教學的主要方式。但是有不少教師疏于嘗試，面對教育的改革與發展，不想學習新技術，不愿意去思考。筆者曾經聽過一位歷史教師的兩次課，給人的感覺就是從形式到內容都沒有大的改變。也就是說，這十年來，該教師仍在原地踏步。促進自我專業成長，方為打造完美翻轉課堂的關鍵基礎。上文分析得比較多了，這里不再贅述，僅分析一下技術層面的問題。

教師應當了解最前沿的教育信息化理論。時代風云際會，教育信息化的研究成果如思維導圖、MOOC、SPOC、云課堂等新理念不斷涌現。同時，隨著人工智能的發展，虛擬教室、智慧教室也在為翻轉課堂發力。如上文所述，學習幾門軟件小技巧不難，難在觀念的更張。教師可以訂閱《中國教育技術裝備》《電化教育研究》《中國電化教育》等雜志，領會新觀念，學習新技能、新手段，才能順應時代的潮流。對翻轉課堂不夠了解、不知如何下手的，可以學習北京大學MOOC《翻轉課堂教學法》，懂得系統的教學設計方法。

首先，建議教師從自己學得最好、研究得最深的章節做起，這樣才能應對學生發散式思維，才能挖掘、突破教材。如果教師本人對該知識點缺乏足夠的知識儲備，將無法給學生推薦課前學習資源，缺少起承轉合，無法引領學生思考，最終成為信息技術環境下的“填鴨式”教學。這種情況下建議不要去嘗試翻轉教學。

其次，要學會選擇不同的翻轉方式。通常來講，可以從“課內小翻轉”開始嘗試，利用課堂的前十分鐘，讓學生學習一段視頻、一段文字，然后展開討論。這種“小翻轉”的方式并不新鮮，可能很多從事政治、歷史等文科教學的教師早已做過，而且做得很成功。從這個角度可以發現，教育信息化不是對傳統教育的否定，而是繼承與創新。讓學生習慣了“小翻轉”，再實施“大翻轉”的教學方式，讓學校與家庭結合起來，學生回家學習新知識，再回到班級參與討論和練習。

5 結語

總之，學科專業的基礎作用不會因為翻轉課堂而削弱，相反，學生智慧化學習更考驗教師的學科專業水平。說寬一點兒，也就是教育信息化的發展，考驗的不是教師的信息技術應用能力，而是學科專業成長能力。當然，信息技術仍然是新時代教師實現翻轉課堂不可或缺的技術手段。

參考文獻

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