基于微課的中職生學習方式探索

冉花 龔紅兵

摘 要 繼翻轉課堂之后，以視頻為主要載體的微課為學生自主學習能力的培養打開一個新的突破口。以中職生的基本特征與學習需求為出發點，結合具體課程，探討微課教學中學生學習方式的轉變，以期達到微課學習的有效性，促進學生自主學習能力的培養。

關鍵詞 自主學習；微課；學習方式；信息技術；中職生

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）03-0007-03

1 前言

美國21世紀技能合作研究委員會（P21）在其研究報告《21世紀技能：為我們所生存的時代而學習》中提到21世紀技能中的生活和職業技能的“主動性和自主性”。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》中也強調，要突破“應試教育”，關注學生自主學習能力的培養。而中職教育更是以市場和就業為導向，要求學生具備不斷適應社會發展需求的能力，具備終身學習能力，保持自身的可持續發展，以滿足企業對人才需求的不斷變化。與此同時，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也已經提出轉變學生學習方式的改革任務，新課程改革遵循“以學生發展為本”的理念。而從學生的角度，基于微課的學習恰恰為學習能力的培養提供了有利條件，也是真正“以學生發展為本”來關注學生的學習，滿足了我國新課程改革的要求。

2 中職生學習現狀

中職生的基本特征與學習需求 中職生處于高中生階段，年齡一般介于十四五到十七八歲之間，認知和自我已經發展到相對比較成熟的水平，在自主學習上也表現出相對成熟的一面：學習動機上，長期動機占主導地位，以內部動機為主，且更加穩定；學習策略上，已經能夠熟練運用各種認知學習策略；學習自我監控能力與學習時間的管理也達到較高的水平；學業求助上，傾向于尋求提示、點撥，而不期望直接得到答案。

與高中生相比，由于中職學校的生源招收呈現多樣化，大部分是中考落榜或問題學生，因此，很多中職學生學習基礎薄弱，學習動機不強，學習主動性和學習能力都較為欠缺。同時，以教師傳授為主的教學方式已經不能適應學生的學習需求，亟待開發能夠促進學生自主學習的學習方式來提高學習效率。

中職生學習現狀調研分析 本研究參照龐維國教授《自主學習》一書中提出的自陳式問卷形式的自主學習能力自我評價量表，制作自主學習能力自評量表，從自我監控、確定學習需求、學習內驅力、自主尋求學業互助、自主制訂學習計劃、自主調節學習策略、自主選擇學習內容、自我判斷和評價學習結果、學習主動性、自我總結和自主調節、自主調節學習進展等維度，解析中職生自主學習能力表現與現狀。量表選項分為0～4共四個等級，題干描述的是正向的自主學習行為表現，因此，各項平均數值越高，說明試驗班級整體的自主學習能力水平也越高。

通過對某中職學校2015、2016級共150位學生（約占在校生總數的10%）的問卷調查結果顯示，學生實際的自主學習能力各項多處于較低水平。具體調查結果見表1。

與此同時，筆者還對師生進行了微課應用情況的調研。結果顯示：無論是學校還是家庭，微課應用支持的硬件條件都已具備，而且在臺式電腦、智能手機、Pad、筆記本電腦等幾類電子學習設備中，所有被調查學生每人至少擁有一項設備，甚至很多學生擁有多種設備。上述幾種設備各自的持有率情況詳見圖1。大多數家長對于學生使用電子設備進行學習也表示支持。

超過一半的被調查學生沒有接觸過使用微課進行學習的方式，63%的學生表示愿意嘗試這種新的學習方式，并且對動畫、視頻類的微課更感興趣；只有3.34%的學生表示不愿意。同時，通過對學生的訪談結果也顯示出，雖然大多數學生對于網絡學習、微課學習的認知程度比較低，但仍然對這種新的學習方式頗感興趣且充滿期待。

3 基于微課的中職生學習方式的轉變

學習方式是指學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，而自主性、探究性與合作性三個方面是學習方式的三個基本維度。本研究從上述中職生學習基礎薄弱、學習動機不強、自主學習能力較低等問題出發，從自主性、探究性與合作性三個基本維度，探討在微課教學中中職生學習方式的轉變。

自主、個性的學習 微課作為一類短小精悍、“可移動”的數字化教學資源包，極大程度地幫助學生延伸了課堂學習的時空，學生可以自主選取任意時間、地點，運用電子學習設備參與學習。與單一化、難以重現教學情景的傳統教學相比較，微課還具備任意快放、定格、回放的優勢功能，不同學習水平的學生可以自定步調進行學習，自主調整學習進度，自主選擇學習內容。尤其是“學困生”群體，可以根據自我學習情況選擇多次回看，個性化選取學習困難的內容再次學習，直至達成學習目標。這為分層教學的有效性提供了很大的保障，從很大程度上彌補了學習水平差異的問題。而自主、個性的學習方式無疑將學生置于“學習的主人”的角色，讓學習真正以學生為主體，有助于學生自主學習能力的提升。

同時，由于課堂教學時間有限，課堂中更應該側重于幫助學生解決學習問題、突破學習困難點，而一些極為簡單的學習內容完全可以交由學生課下自主學習，從而提高課堂的學習效率。如對數學中“弧度制”的學習，其中學習“用計算器進行弧度制與角度制轉化”，就可以讓學生課后通過觀看微課來完成。

探究、趣味的學習 枯燥、乏味的學習氛圍往往會降低學生的學習興趣，而探究、趣味的學習氛圍無疑會激發學生的學習動機，提高學習的積極性。微課按照教學方法可劃分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類幾類，按照課堂教學進程可劃分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類幾類，主要是視頻、動畫等流媒體形式，直觀、形象的教學實驗與任務情境模擬給予學生聽覺、視覺上的極大沖擊，增強了課堂的趣味性、教學問題的真實性，激發了學生的探究欲望，從而使學習印象不斷加深，尤其是對學習中重難點的突破。

在數學課“正弦型函數圖象及性質”教學中，學生對于“三個參數對正弦型函數圖象及其性質的影響”想象起來較為困難，并且教師如果繪制多種參數的圖象，將占用較多的課堂時間；教師運用微課，可以通過直接多次修改三個參數，讓學生快速看到圖象的變化情況，輕松突破教學難點。

在數學課中，由于學生的空間想象能力弱，空間幾何內容成為他們學習上的一大難點，而運用微課動畫呈現空間幾何柱體的動態變化，一方面可以幫助學生解決學習難點，另一方面潛移默化地培養學生的空間想象能力。

在國際商務實用英語課“外貿單證制作”中，有很多實際制單中會遇到的不同情況是學生難以通過教師單一的語言描述能想象出來的，而微課中呈現的多個場景，很好地還原了真實的制單場景，還提供了多個實際工作案例，降低學生的學習難度。

在市場營銷綜合實訓課“服務接待技術——接近顧客的時機與基本技巧”中，接近顧客的錯誤場景與理想場景的微課學習（見圖2），為學生提供了直觀地自主發現問題以及自主檢驗學習成果的機會。

合作、互助的學習 在微課教學中，合作學習是一種極為有效的學習方式。在合作學習中，學生共同承擔學習任務，共同參與學習，同伴互助，增強學習效果。而信息化條件下的合作學習，學生之間兼具多種溝通交流的渠道，大大促進了學生之間的有效互動，增進了學生之間的情感交流，增加了學生學習困難時的求助通道，從而提高了學生的學習成效。當隨時隨地的學習交流不再是障礙時，學生將更愿意參與學習，與同伴、教師一起學習。

課前，無論是復習舊知還是新課預習，展示微課的網絡教學平臺或是各類即時通信軟件，均可以為小組合作學習提供交流、互助的渠道，為教師及時答疑解惑提供保障，尤其是基于網絡教學平臺的線上主題協作討論、練習測試，還能留下學習的痕跡，便于隨時回顧、分析與探討。

課中，將集中解決學生學習的重難點問題，師生之間的交流互動將更加頻繁，往往是師生、生生、小組間、小組內多種學業互助、研討方式穿插其中，科學的分組、明確的分工以及明晰的學習任務，將是有效的合作學習的可靠保障。

課后，是課堂學習的反思回顧與查漏補缺，合作學習很好地發揮了學習支持的作用。

合作互助的學習方式，讓每個學生找到自己的學習歸屬感，“潛能生”與“學困生”都可以很好地找到自己的位置，“潛能生”學會幫助其他同伴，“學困生”則可以得到及時有效的同伴與教師的學習幫助。那么，學習對于每一個學生而言，都將是快樂的。

4 結語

微課，其本質還是一類教育資源，而信息技術毫無疑問是實現微課有效運用的支撐條件。隨著信息技術的發展，各種各樣的技術手段層出不窮，學生的學習方式也將隨之改變。那么，對于教師而言，無論是線上的學習平臺，還是線下的各類教學系統，只要行之有效，都可以運用到教學中以服務于學生的學習。當然，這對教師、學生都將是新的機遇與挑戰，不僅要轉變教學理念、學習理念，自身的信息素養也要隨時代發展而逐步提升。

參考文獻

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