初中語文閱讀教學和寫作教學有效結合的思考

摘要：語文教學通常分為兩個部分，即：閱讀與寫作。兩者總結了語文的學習過程，前者是吸收知識，后者是將其運用。寫作水平與閱讀量相關，寫作時通過對閱讀內容重新組合的方式，可看出學生的對語文閱讀能力的掌握和運用情況。本文針對初中語文讀寫教學的結合，分析其必要性并探討如何將二者結合的措施。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；寫作教學；有效結合

一、 引言

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”這句話是葉圣陶先生對閱讀與寫作能力的理解與總結。由此也可看出，閱讀與寫作息息相關并相互牽制，但因受應試教育的制約，在初中語文的教學方式中，教師并未將二者結合教學，導致學生即使有足夠的閱讀量在寫作時仍是無話可說。以下將列舉教學現狀及解決此類問題的幾種方法。

二、 現階段初中語文讀寫結合教學所存在的問題

（一） 教師忽視日常指導

受應試教育的長期影響，大部分教師還保留傳統的教學模式，教師在課堂上只是將制定好的教學任務完成，并對學生進行課內任務訓練，此種方式雖無太大錯誤，但會使學生的知識面只局限在課本以內，在一定程度上限制了學生接觸課外知識的機會。教師在日常教學中忽視了培養學生遣詞造句的能力，也未著重培養學生對好詞好句的積累，只是將基礎知識的掌握放在教學重點任務中。由于學生閱讀范圍有限，腦海中沒有豐富的寫作素材，所以導致大部分學生寫作能力較弱，即使閱讀量大的同學也會因相關訓練較少影響其寫作能力。

（二） 教師忽視對學生寫作能力與思維的培養

在多數初中語文教學的課堂中，在傳授學生寫作方法時通常只是列出寫作提綱，例如：時間、地點、人物等寫作要素，并未對其進行具體分析，學生只能自己摸索怎樣結合寫作要素才可寫出好文章。教師未將寫作教學放在教學任務中的重要位置，沒有對可能運用到的寫作手法進行專業的訓練，例如：句子修辭手法的運用、相關類型文章的仿寫等。由于寫作是再次創新的過程，教師在教學中尚未注重學生創新思維的培養。

三、 初中語文教學中將讀寫能力結合的措施

（一） 注重日常寫作指導，豐富學生閱讀量

由于初中的教學內容是學生學習生涯的重要階段，其學習成果對今后的學習成績有直接的影響。在最新課程改革實施以后，語文教材也做出相應的調整，新的語文教材保留了傳統教材中的重點部分，并融入了與時代接軌的新內容，使語文教材更具有實用性。在實際的教學方式中，教師應鍛煉學生掌握課文中心內容的能力，將文章類型做出整理，不同類型的文章有與其對應的教學方式以及重點規劃。通過讓學生對文章思想內容的表述，對其進行寫作能力的強化訓練。例如：在學習《背影》一文時，要提示學生掌握環境與心理情感相呼應的描寫方式，使學生在此課的學習中與作者所抒發的真情實感產生共鳴，讓學生意識到應將真情實感與其寫作的文章相結合，才可對內心情感進行充分抒發，從而創造出佳作。寫作也是讓學生抒發內心情感的方式，豐富的閱讀量可以為寫作素材提供有效指引。寫作是門藝術，其藝術來源于生活，文章需與生活相結合，才可引發讀者共鳴。教師在培養學生寫作能力時，可以給學生講述生活中所發生的值得思考的事情，引發學生深思從而引導學生進行文章創作。

在語文課堂中，教師應將寫作與教學相結合，利用豐富的閱讀素材，喚起學生內心的真情實感。在寫作前教師也可與學生進行溝通，激發學生的寫作思路與創作欲望，使其將內心語言充分的展現在文章中，感悟寫作的樂趣，讓學生也意識到閱讀量對寫作的重要性，營造出輕松愉悅的寫作氛圍。

（二） 鍛煉學生仿寫水平，培養學生創新及不斷學習能力

1. 通過仿寫提高學生寫作感悟

在初中生的學習階段，應使其各個方面都可得到綜合發展。在新時期的初中語文教學中，教師的教學方法應充分將讀寫能力相結合，讓學生在閱讀中感悟寫作思路，學會寫作技巧。在學習課文時，教師首先要讓學生充分思考文章所要表達的思想情感，并讓學生寫出對文章有何感悟，讓閱讀更有意義的進行；然后通過學生對文章的感悟和了解，讓其再仿寫一篇與所學課文情感類似的文章，通過對課文的寫作模仿，可以充分做到閱讀與寫作相結合的教學模式。例如：在學習朱自清的《春》時，從其字里行間都可以讓學生體會春天的活力與美好，并將自己對春的喜愛之情進行充分表達。教師可讓學生模仿其寫作技巧，通過季節轉換的特點，表達對某一季節的熱愛和對大自然的尊重。讓學生通過仿寫，能將所學知識靈活運用到寫作中，豐富學生的內心情感，增強學生的文學水平。

2. 培養學生創新及不斷學習能力

學生的讀寫能力是相互關聯的，為使學生能夠充分的運用閱讀素材，教師在教學方式中應教會學生準確地掌握文章的中心思想，并明確其所運用到的表達方式，讓學生將所積累的閱讀素材在寫作實踐中能得到發揮。從閱讀到寫作是一個循環往復的學習過程，由于考慮到教學周期，所以教材內容只取有代表性的文章，在一定程度上具有局限性，教師可推薦學生閱讀對寫作有幫助的課外讀物，例如《魯賓遜漂流記》、《冰心散文》等。在課內教材中，以《羚羊木雕》為例，教師可以讓學生根據課文的描寫，也可以結合生活啟發對自己生活中的小事進行創新描寫，增強學生思維遷移能力，培養學生的創新思維。

由于時代在進步，部分文學家所創造的作品已經和現代社會逐漸脫軌。教師在教學中要取其精華，引導學生有目的地進行知識積累，尊重學生自己的寫作風格，切忌使學生寫作千篇一律。

四、 結語

初中語文讀寫結合的教學方式可促進學生語文水平的綜合發展及提高，教師在教學過程中可使文章與學生寫作充分搭配，使學生邊學邊練，既可加深對所學課文的思想感悟又可鍛煉其寫作能力，也為今后課程的學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]廖妍南.關于初中語文閱讀與寫作結合教學的思考[J].中華少年，2017，（19）：33.

[2]田雪云.探究初中語文閱讀教學和寫作教學的有效結合[J].寫作（下旬刊），2017，（04）：52-53.

作者簡介：

佘承洪，重慶市，重慶市云陽鳳鳴中學校。