初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合的思考

摘要：語文教學(xué)通常分為兩個(gè)部分，即：閱讀與寫作。兩者總結(jié)了語文的學(xué)習(xí)過程，前者是吸收知識(shí)，后者是將其運(yùn)用。寫作水平與閱讀量相關(guān)，寫作時(shí)通過對(duì)閱讀內(nèi)容重新組合的方式，可看出學(xué)生的對(duì)語文閱讀能力的掌握和運(yùn)用情況。本文針對(duì)初中語文讀寫教學(xué)的結(jié)合，分析其必要性并探討如何將二者結(jié)合的措施。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；有效結(jié)合

一、 引言

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”這句話是葉圣陶先生對(duì)閱讀與寫作能力的理解與總結(jié)。由此也可看出，閱讀與寫作息息相關(guān)并相互牽制，但因受應(yīng)試教育的制約，在初中語文的教學(xué)方式中，教師并未將二者結(jié)合教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生即使有足夠的閱讀量在寫作時(shí)仍是無話可說。以下將列舉教學(xué)現(xiàn)狀及解決此類問題的幾種方法。

二、 現(xiàn)階段初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)所存在的問題

（一） 教師忽視日常指導(dǎo)

受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，大部分教師還保留傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上只是將制定好的教學(xué)任務(wù)完成，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)任務(wù)訓(xùn)練，此種方式雖無太大錯(cuò)誤，但會(huì)使學(xué)生的知識(shí)面只局限在課本以內(nèi)，在一定程度上限制了學(xué)生接觸課外知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師在日常教學(xué)中忽視了培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，也未著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)好詞好句的積累，只是將基礎(chǔ)知識(shí)的掌握放在教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)中。由于學(xué)生閱讀范圍有限，腦海中沒有豐富的寫作素材，所以導(dǎo)致大部分學(xué)生寫作能力較弱，即使閱讀量大的同學(xué)也會(huì)因相關(guān)訓(xùn)練較少影響其寫作能力。

（二） 教師忽視對(duì)學(xué)生寫作能力與思維的培養(yǎng)

在多數(shù)初中語文教學(xué)的課堂中，在傳授學(xué)生寫作方法時(shí)通常只是列出寫作提綱，例如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物等寫作要素，并未對(duì)其進(jìn)行具體分析，學(xué)生只能自己摸索怎樣結(jié)合寫作要素才可寫出好文章。教師未將寫作教學(xué)放在教學(xué)任務(wù)中的重要位置，沒有對(duì)可能運(yùn)用到的寫作手法進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練，例如：句子修辭手法的運(yùn)用、相關(guān)類型文章的仿寫等。由于寫作是再次創(chuàng)新的過程，教師在教學(xué)中尚未注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、 初中語文教學(xué)中將讀寫能力結(jié)合的措施

（一） 注重日常寫作指導(dǎo)，豐富學(xué)生閱讀量

由于初中的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，其學(xué)習(xí)成果對(duì)今后的學(xué)習(xí)成績(jī)有直接的影響。在最新課程改革實(shí)施以后，語文教材也做出相應(yīng)的調(diào)整，新的語文教材保留了傳統(tǒng)教材中的重點(diǎn)部分，并融入了與時(shí)代接軌的新內(nèi)容，使語文教材更具有實(shí)用性。在實(shí)際的教學(xué)方式中，教師應(yīng)鍛煉學(xué)生掌握課文中心內(nèi)容的能力，將文章類型做出整理，不同類型的文章有與其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式以及重點(diǎn)規(guī)劃。通過讓學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容的表述，對(duì)其進(jìn)行寫作能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。例如：在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，要提示學(xué)生掌握環(huán)境與心理情感相呼應(yīng)的描寫方式，使學(xué)生在此課的學(xué)習(xí)中與作者所抒發(fā)的真情實(shí)感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)將真情實(shí)感與其寫作的文章相結(jié)合，才可對(duì)內(nèi)心情感進(jìn)行充分抒發(fā)，從而創(chuàng)造出佳作。寫作也是讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感的方式，豐富的閱讀量可以為寫作素材提供有效指引。寫作是門藝術(shù)，其藝術(shù)來源于生活，文章需與生活相結(jié)合，才可引發(fā)讀者共鳴。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)，可以給學(xué)生講述生活中所發(fā)生的值得思考的事情，引發(fā)學(xué)生深思從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作。

在語文課堂中，教師應(yīng)將寫作與教學(xué)相結(jié)合，利用豐富的閱讀素材，喚起學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感。在寫作前教師也可與學(xué)生進(jìn)行溝通，激發(fā)學(xué)生的寫作思路與創(chuàng)作欲望，使其將內(nèi)心語言充分的展現(xiàn)在文章中，感悟?qū)懽鞯臉啡ぃ寣W(xué)生也意識(shí)到閱讀量對(duì)寫作的重要性，營(yíng)造出輕松愉悅的寫作氛圍。

（二） 鍛煉學(xué)生仿寫水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及不斷學(xué)習(xí)能力

1. 通過仿寫提高學(xué)生寫作感悟

在初中生的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)使其各個(gè)方面都可得到綜合發(fā)展。在新時(shí)期的初中語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法應(yīng)充分將讀寫能力相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懽魉悸罚瑢W(xué)會(huì)寫作技巧。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師首先要讓學(xué)生充分思考文章所要表達(dá)的思想情感，并讓學(xué)生寫出對(duì)文章有何感悟，讓閱讀更有意義的進(jìn)行；然后通過學(xué)生對(duì)文章的感悟和了解，讓其再仿寫一篇與所學(xué)課文情感類似的文章，通過對(duì)課文的寫作模仿，可以充分做到閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式。例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，從其字里行間都可以讓學(xué)生體會(huì)春天的活力與美好，并將自己對(duì)春的喜愛之情進(jìn)行充分表達(dá)。教師可讓學(xué)生模仿其寫作技巧，通過季節(jié)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)某一季節(jié)的熱愛和對(duì)大自然的尊重。讓學(xué)生通過仿寫，能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到寫作中，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)水平。

2. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及不斷學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的讀寫能力是相互關(guān)聯(lián)的，為使學(xué)生能夠充分的運(yùn)用閱讀素材，教師在教學(xué)方式中應(yīng)教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握文章的中心思想，并明確其所運(yùn)用到的表達(dá)方式，讓學(xué)生將所積累的閱讀素材在寫作實(shí)踐中能得到發(fā)揮。從閱讀到寫作是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過程，由于考慮到教學(xué)周期，所以教材內(nèi)容只取有代表性的文章，在一定程度上具有局限性，教師可推薦學(xué)生閱讀對(duì)寫作有幫助的課外讀物，例如《魯賓遜漂流記》、《冰心散文》等。在課內(nèi)教材中，以《羚羊木雕》為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的描寫，也可以結(jié)合生活啟發(fā)對(duì)自己生活中的小事進(jìn)行創(chuàng)新描寫，增強(qiáng)學(xué)生思維遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

由于時(shí)代在進(jìn)步，部分文學(xué)家所創(chuàng)造的作品已經(jīng)和現(xiàn)代社會(huì)逐漸脫軌。教師在教學(xué)中要取其精華，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行知識(shí)積累，尊重學(xué)生自己的寫作風(fēng)格，切忌使學(xué)生寫作千篇一律。

四、 結(jié)語

初中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)方式可促進(jìn)學(xué)生語文水平的綜合發(fā)展及提高，教師在教學(xué)過程中可使文章與學(xué)生寫作充分搭配，使學(xué)生邊學(xué)邊練，既可加深對(duì)所學(xué)課文的思想感悟又可鍛煉其寫作能力，也為今后課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田雪云.探究初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合[J].寫作（下旬刊），2017，（04）：52-53.

作者簡(jiǎn)介：

佘承洪，重慶市，重慶市云陽鳳鳴中學(xué)校。