基于讀寫的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究

夏海華

摘 要：英語(yǔ)是一門國(guó)際化語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，才能夠在未來(lái)社會(huì)的人才競(jìng)爭(zhēng)中展現(xiàn)出絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 讀寫結(jié)合 應(yīng)用 策略

引言：高中階段是學(xué)生完善認(rèn)知體系的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀是啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新力與想象力的最佳途徑，利用先進(jìn)技術(shù)手段，趣味性教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀水平，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，在讀寫結(jié)合理念的正確引導(dǎo)下，構(gòu)建一個(gè)高效、優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂，使學(xué)生切實(shí)感知到閱讀的最大樂(lè)趣，從而真正的喜歡學(xué)習(xí)，順利走向更大的成功，這是英語(yǔ)教師們共同肩負(fù)的重要使命，也是教育現(xiàn)代化長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)程持續(xù)加快的必備條件。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以讀寫為基礎(chǔ)，積極組織內(nèi)容豐富的閱讀教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)為必要前提。一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，需要充分尊重學(xué)生的課堂主地位，并且始終堅(jiān)持著以生為本、因材施教、寓教于樂(lè)的本質(zhì)原則，利用簡(jiǎn)練語(yǔ)言，使學(xué)生聽懂、讀懂、正確的表達(dá)、實(shí)際的應(yīng)用，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與實(shí)踐活動(dòng)，才是英語(yǔ)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。此外，高中英語(yǔ)教師須激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中養(yǎng)成端正的閱讀態(tài)度和良好的寫作習(xí)慣，可以使學(xué)生終身受益。只有讓學(xué)生主動(dòng)投身于知識(shí)的海洋，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，深度整合現(xiàn)有教學(xué)資源，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)開拓出更為廣闊的發(fā)展空間，這對(duì)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)、綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展而言意義重大。例如，教師在教授學(xué)生閱讀的過(guò)程中，還可以讓學(xué)生在閱讀之后按照自己的思維和想法寫作，題材和范圍不局限，這樣才能讓學(xué)生在作文當(dāng)中有話可說(shuō)，有主題，有思想。寫作和閱讀的熱情都能夠被激發(fā)出來(lái)，如，有的學(xué)生善于寫對(duì)話方面的作文，那么教師就可以在這方面加以培養(yǎng)，寫作完成之后讓學(xué)生說(shuō)出這些對(duì)話，鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，讀寫不分家。

二、重視豐富語(yǔ)言的輸入

為了在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高效運(yùn)用基于讀寫的教學(xué)模式，在輸入方面英語(yǔ)教師不僅應(yīng)充分重視文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的輸入，而且還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入。只有全面重視閱讀文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言輸入，才能使得學(xué)生在實(shí)際寫作中，恰當(dāng)運(yùn)用詞匯正確表達(dá)自己的意思以突出整篇文章的主題思想。因此，在日常閱讀教學(xué)中，在確保學(xué)生對(duì)整篇文本的內(nèi)容有了一定了解之后，英語(yǔ)教師應(yīng)將閱讀材料中的典型句型、重點(diǎn)詞匯等進(jìn)行詳細(xì)的剖析與講解，確保學(xué)生能完全理解并熟練掌握。另一方面，教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓他們找出閱讀中遇到的問(wèn)題，并以小組探究形式進(jìn)行分析與解決。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生解決他們?cè)趯?shí)際閱讀中遇到的困難與障礙，才能不斷提高學(xué)生的合作探究能力，從而為寫作能力的快速提升及英語(yǔ)綜合能力的增強(qiáng)做好準(zhǔn)備。比如，教授“Body language”一單元，是以“體態(tài)語(yǔ)”為話題，具體講了什么是“體態(tài)語(yǔ)”、怎樣理解“體態(tài)語(yǔ)”、“體態(tài)語(yǔ)”的跨文化性等。在閱讀了這一單元內(nèi)容之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生難以理解的主要句型“Please use either spoken words or body language to express your ideas.”“Please use both spoken words and body language to express your ideas.”等進(jìn)行詳細(xì)的講解與分析。針對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的一些小問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的形式進(jìn)行探究解決，使得學(xué)生在探究中更加熟練地掌握本單元的語(yǔ)法、詞匯重點(diǎn)與典型句型，從而為寫作“體態(tài)語(yǔ)”話題作文，做好準(zhǔn)備。

三、增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信

閱讀教學(xué)中通過(guò)文章的閱讀習(xí)得其中的語(yǔ)法、詞匯、句型和寫作手法等，從閱讀中習(xí)得寫作技能，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升。而仿寫即是英語(yǔ)寫作中最容易的方法，學(xué)生根據(jù)例句來(lái)組織自己的語(yǔ)言，并將例句中的關(guān)鍵部分運(yùn)用到自己的寫作中，提升自己的寫作能力。這期間需要教師在講授中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行仿寫，教授學(xué)生仿寫的技巧，使得學(xué)生掌握仿寫的方法，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信，尤其是寫作水平差的學(xué)生，這種方法的學(xué)習(xí)容易理解，便于學(xué)生操作。例如，在《Amazing people》中“Have you ever thought of reading some English books on famous explorers？”中，教師分析句子的結(jié)構(gòu)和成分，讓學(xué)生在進(jìn)行仿寫的時(shí)候按照句子的結(jié)構(gòu)寫作即可，僅僅是換掉充當(dāng)主語(yǔ)或者謂語(yǔ)的詞匯，對(duì)于句子的整個(gè)結(jié)構(gòu)不更換。以此為例要求學(xué)生進(jìn)行仿寫：Have you ever thought of writing some words on important thing。這是句子的仿寫，進(jìn)而可以拓展到篇章的仿寫，其中對(duì)于篇章的結(jié)構(gòu)、段落的承接等都可以進(jìn)行仿寫，使得學(xué)生的寫作有的放矢，有助于學(xué)生寫作自信的增強(qiáng)。

四、拓展學(xué)生的閱讀范圍

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不能讓教學(xué)僅僅停留在課堂知識(shí)上，作為教師需要給學(xué)生更加廣泛的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有更加廣泛的發(fā)展空間，強(qiáng)化對(duì)課外學(xué)習(xí)資料的閱讀，拓寬學(xué)生的視野，更加了解閱讀中的不同文化。例如，在閱讀和寫作的主體上，作為中國(guó)人的說(shuō)話方式一般是將說(shuō)話對(duì)方當(dāng)成是說(shuō)話的中心，多為對(duì)方考慮，例如“What would you like to eat？What do you want to buy？ Where do you want to go？”主語(yǔ)都是you，但是在西方人的眼中，一般我才是主體，話語(yǔ)當(dāng)中都是從“我”出發(fā)進(jìn)行闡述的，What can I help you？ What need my help？從此可以看到，不同的地域文化在語(yǔ)言表述方面是有區(qū)別的。學(xué)生在閱讀中能夠感受這樣的變化，因此在寫作中也能夠體現(xiàn)出來(lái)這些話語(yǔ)。閱讀范圍的拓展能夠讓學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中減少因?yàn)槲幕町愒斐傻腻e(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)

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