基于“輸出假設理論”視角的初中英語寫作教學初探

薛樂芳

摘要：針對當前初中英語寫作教學中“重輸入、輕輸出”、寫作訓練體系缺失的教學現狀，筆者認為：輸出假設理論下，初中英語教師應當轉變傳統寫作教學理念，將“輕輸出”轉化為“重輸出”，并通過讀寫結合的模式，構建系統化的課堂寫作訓練體系；加強課后寫作“輸出”訓練，為全面提升學生語言綜合素質奠定基礎。

關鍵詞：初中英語；輸出假設理論；寫作教學

在語言的學習過程中，寫作是語言輸出的一種重要方式。在新課程改革背景下，教師在初中英語的教學中，應當緊密結合輸出理論，構建系統化、結構化的寫作訓練體系，促進學生寫作能力和寫作水平的提升。然而，一直以來，受到傳統應試教育理念的影響，教師在初中英語的教學中，往往過度專注于語言的輸入而忽視輸出，進而嚴重影響了學生語言運用、表達能力的提升。輸出假設理論運用于初中英語的寫作教學，強調學生在充分的、可理解性的語言輸入之后，通過自主的加工和整合，達到流利地、準確地用英語進行寫作的目標。本文中，筆者結合自身的初中英語教學實踐經驗，分析在輸出假設理論下初中英語寫作教學的有效性對策。

一、當前初中英語寫作教學存在的問題

1、重“輸入”，輕“輸出”

一直以來，受到傳統應試教育理念的影響，教師在初中英語的教學中，無論是教學理念還是教學手段，基本停留在知識灌輸的教學狀態。這種知識灌輸式的教學模式，學生如同接受知識的“機器”，只能夠機械地接受，而難以靈活運用。這就是當前初中英語教學普遍存在的問題：重“輸入”，輕“輸出”。從根本上講，對于初中階段的學生而言，由于知識積累不足，教師的“輸入”也是合理的，是必須的。但是，如果教師一味地強調“輸入”而忽略“輸出”，勢必會嚴重影響學生的語言學習習慣和學習思維，導致學生在運用詞匯、語法等基礎知識的過程中，往往因為長期處于被動思維的狀態而顯得不夠靈活，最終影響了學生語言綜合素質的提升。而寫作作為語言輸出的一種有效途徑，在這種重“輸入”，輕“輸出”的教學狀態下，寫作教學自然不會得到足夠的重視，最終學生對英語知識缺乏系統的加工能力，嚴重影響了學生寫作水平的提升。

2、缺乏系統化的寫作訓練體系

俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。對于學生的學習和成長而言，任何一項技能的形成，都不可能是一蹴而就的，而是需要一個長期的過程。就學生的初中英語寫作而言，唯有教師在教學中，既重視基礎知識的傳授，又強化學生實踐能力的培養，讓學生能夠將自己所學習的知識有機地運用起來，方是理想教學效果所在。然而，在當前的初中英語寫作教學中，教師對寫作教學不夠重視，對學生的寫作技巧等缺乏系統化的指導，繼而使得學生的寫作水平低下，并且在寫作的過程中存在嚴重的畏難情緒。同時，閱讀與寫作的相互分離，也是影響學生寫作水平提升的阻礙因素。

三、輸出假設理論下初中英語寫作教學的有效性對策

1、轉變傳統寫作教育理念，強化語言的“輸出”訓練

語言學習的目的，是為了靈活地運用，達到學以致用的目的。針對當前初中英語寫作教學中教師“重輸入、輕輸出”的教育現狀，筆者認為：初中英語教師應當轉變傳統的寫作教學理念，轉變傳統單一的“紙上談兵”教學模式：即教師在初中英語的教學中，往往將教學的重點放在詞匯的認知、語法的構成、文章的謀篇布局上，忽視學生對語言的一些實際運用能力。因此，在輸出假設理論指導之下，教師的初中英語寫作教學應當將“輕輸出”有效地轉變為“重輸出”，充分踐行新課程改革的思想，深入貫徹落實“知識與技能”的教育目標，形成以學生為主體的教育理念，強化學生寫作輸出能力的培養，為全面提升學生的語言實踐能力、語言綜合運用能力奠定基礎。

2、讀寫結合，在課堂上落實寫作“輸出”訓練

讀寫結合是近年來英語教學中慣用的一種有效教學模式。針對當前初中英語教學課堂上寫作訓練體系缺失的教學現狀，筆者認為：教師要想實現很好的寫作“輸出”訓練效果，應當結合教學的實際情況，適時開展寫作訓練，為全面提升學生的寫作能力和寫作水平奠定基礎。而讀寫結合模式在初中英語寫作訓練中的運用，將語言的輸入與輸出有機整合起來，這對于全面提升學生的語言綜合素質具有積極的意義。讀寫結合模式在初中英語教學中的運用，教師應當從以下幾點做起：首先，寫作之前，巧設情境和話題，激發學生的閱讀和寫作興趣，明確閱讀的任務；其次，通過小組交流合作的方式，讓學生通過小組閱讀，搜集寫作素材和寫作信息，以明確自己的寫作方向；第三，針對學生的閱讀和寫作效果進行科學的點評，明確學生在讀寫結合中存在的優勢與不足，為學生取得持續的進步奠定基礎。總體而言，讀寫結合，以讀促寫，是構建完善的初中英語寫作訓練體系，強化語言“輸出”的一種有效途徑。初中英語教師應當深入研究讀寫結合的技巧，構建完善的讀寫結合訓練體系，全面提升學生的語言綜合素質。

3、加強課后寫作“輸出”訓練，全面提升學生寫作水平

課后寫作輸出訓練，是學生鞏固所學習的語言知識，全面提升學生語言綜合素質的一個有效途徑。因此，教師在初中英語的寫作教學中，不僅要強化課堂上的寫作訓練，同時也不能忽視學生課后的鞏固訓練，雙管齊下，方能促進學生寫作能力和寫作水平的提升。首先，強化學生的課后積累。對于學生的寫作訓練而言，積累是基礎。因此，教師在指導學生英語學習的過程中，應當強化學生的課后積累，如閱讀，如經典的語句、詞匯、語法基礎知識等，只有學生有淵博的基礎知識，方能寫出高質量、高水平的文章；其次，促使學生養成日常練筆的習慣。對于初中階段的學生而言，寫作水平的提升，沒有特別的技巧，一個直接的手段就是“練”，因此，初中英語教師應當培養學生日常練筆的英語寫作習慣，通過不斷的練筆和積累，促進學生寫作水平的提升。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，教師在初中英語寫作教學中，既要注重基礎知識的“輸入”，也要強化學生的語言“輸出”訓練，雙管齊下，方能全面提升學生的寫作水平，實現良好的初中英語寫作訓練效果。

參考文獻：

[1]解芳，2012.輸入輸出理論對初中英語寫作教學影響的研究[D].碩士論文，遼寧師范大學.