披文入情，寓教于美

陳芳

摘 要： 語文教育具有獨特的魅力，語文教師要以讓學生在語言文字運用的學習中受到美的熏陶，培養學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養學生審美感知和創造表現的能力為教學目標。本文通過理解審美教育的基本特點及分析文學所具有的審美作用，借助一些典型的教學課例的解讀，闡明高中語文教學中滲透審美教育的重要性，引發思考。

關鍵詞： 語文教學 審美教育 滲透思考

2017版《普通高中語文課程標準》的基本理念第二點“以核心素養為本，推進語文課程深層次的改革”中明確指出“語文教育也是提高審美素養的重要途徑，要讓學生在語言文字運用的學習中受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和創造表現的能力”，由此可見，重視語文教育情感的培育和滲透，引導學生在美好健康的情感中學習語文，品讀語文，從而培養良好的語文素養和健康的審美趣味，是高中語文教學的重要目標之一。

審美教育也稱美感教育，它以“培養感情為目的”，主要任務是提高人們特別是青少年對于自然美、社會美和藝術美的感受、理解和評價的能力，培養他們健康的審美趣味，幫助他們按照美的規律表現美和創造美。它的基本特點表現在：

首先，形象性。美的首要特點為它是具體的形象。只有具體的形象才可能引起人們的美感，因此，美育是寓于形象的教育。其次，情感性。美育是通過美的事物對人的感染達到教育目的的，它總是以美感人，以情動人，而不是像科學理論那樣以理服人。再次，娛樂性。美育是寓教育于娛樂之中，寓教育于美的享受之中，是在愉快、歡樂之中，使人不知不覺地接受教育的。

文學具有審美作用。文學，指用語言文字塑造形象以反映社會生活、表達思想感情的藝術。文學的審美作用首先能給人帶來愉悅的感受，具有愉悅的作用。這種愉悅作用是客觀存在的，它決定于形象的具體性、生動性。在日常生活中，人們之所以樂于吟誦詩歌，欣賞小說，觀看影視，不僅僅是為了獲得認識，接受教育，更是出于娛樂和休息的需要。其次，文學的審美作用起著交流感情、感染人的作用。在優秀的文學作品中，其藝術形象都具有強大的感染力，它能直接訴諸人們的情感，以情感的魅力打動人、激勵人。文學作品一旦掀起讀者的情感波瀾，就不僅能使人們因某種情感獲得適度的宣泄和滿足而保持心理平衡，更能使人們在強烈的情感體驗中，獲得情感的陶冶和升華。因此，真正審美情感的獲得，能極大地凈化人的心靈，豐富人的精神生活，激發人們對于美的熱愛和追求，從而提高做一個真正的有益于社會的人的自覺性。

以文學教學為切入點，高中語文教學是一個發現美、欣賞美、滲透美的過程。

高中語文教材收錄了大量的文學作品，這些文質兼美、膾炙人口的古今中外名篇，從各方面表現了人類的審美過程和創造精神，這些經典之作，以深刻的思想內容和完美的藝術形式的統一，歌頌真善美，鞭撻假惡丑，有著巨大的審美價值。

審美過程，首先是情感活動，然后上升為理性活動，再回歸到情感活動，最后凝結為思想認識，這是由文學作品特有的審美作用所決定的。作家創作時，體現的是“綴文者情動而辭發”（劉勰語），教師引導學生時，教學過程應該是“觀文者披文以入情”（劉勰語），作為審美的主客體皆緊扣一個“情”字。在教學實踐中，教師應注重對學生美的教育，注重美的滲透，注重對學生進行審美情感的培養，培養學生愛美的情趣、正確的審美觀點和一定的審美能力，提高他們的藝術欣賞水平，陶冶他們的性靈，凈化他們的感情，激發他們創造美的才能。

那么，在高中語文教學中，如何利用文學的審美作用達到審美教育的目的呢？

一、美讀——先聲奪人

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。《中學語文教學大綱》突出了朗讀訓練的重要作用，作為閱讀訓練的基本內容之一，課堂教學的重要環節，朗讀訓練應當引起教師和學生的重視。在實際教學過程中，通過朗讀訓練培養學生健康的審美情趣，使學生受到美的教育。

如何進行朗讀訓練，達到良好的美讀效果呢？

教師范讀。教師范讀得好，往往是美育的先導。教師通過聲情并茂的朗讀，把無聲的文字變成有聲有色的語言，使詩歌、散文等精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染出來，讓學生進入審美情景之中。例如，朗讀《記念劉和珍君》時，可以悲憤的情感、低沉的語音、緩急交錯的節奏讀出；讀《囚綠記》則以愉悅的情感、明快的語音、舒展的節奏讀出，效果都很好。除此之外，還可采用配樂散文、配樂詩歌等。音樂的旋律與著名朗誦家的功力珠聯璧合，更感人至深。屈原的《離騷》是一首“騷體詩”，南楚的方言、歷史、神話、風物等，全詩感情回環激蕩，反反復復，脈絡不易掌握，學生在內容的理解上很有難度，情感上是比較排斥的，授課時教師可以播放音頻，朗誦者那渾厚深沉、極富感染力的朗讀，能夠自然而然地撥動同學們的心弦，整個課堂呈現靜寂肅穆的氣氛，這種氣氛既有利于學生體會詩的美學價值，又可以使學生在這種心理陶醉中陶冶情操，美化人格。

美之極乃情之至，自是有先聲奪人之效。

學生朗讀。文章有多美，美在哪里，要真正品味到，一定要親自感受，因此，激發學生朗讀興趣顯得很重要，對此，教師要善于引導，從吐字發音、理解內容和技巧等方面給予耐心指導，出于口，記于心，讓學生直接受到作品的強烈感染。

二、美賞——出神入化

散文的意境、小說的氛圍、詩歌的畫面感，是需要通過教師加以渲染描繪并藝術地再現的，進而使學生步入美境之中，盡情投入，全身心領會，達到文情融匯、物我合一的境界，最終使情感得到美的升華。

要實現這樣的教學目標，必須充分培養學生的聯想與想象能力。以詩歌為例，詩中的意象是詩人用來表達思想、抒發感情的載體，賞析詩歌時，教師要抓住詩中的意象，引導學生仔細體味，“置身詩境，緣景明情”，即引導學生借助聯想和想象感悟詩歌營造的意境，把整個心靈沉浸在想象的世界中，體會獨特的意境美，從而準確“入情”。

張若虛的《春江花月夜》是一首令人心馳神往的詩作，詩中緊扣春、江、花、月、夜、來寫，以月為主，月如花，芬芳四溢，月如醇，令人迷醉，描繪了一幅幽靜朦朧恬美的春江月夜風景圖，詩人借助景物，創造出一種勾人心魂令人陶醉的意境。既有實寫，又有虛寫，虛中見實，貼切地表現了朦朧月色下的良辰美景，有情有義，寓情于景，情景交融，交織成了有機的整體，使人神醉。通過這樣的“美賞”，學生陶醉于自然美、愛情美的描寫中，體悟出詩句中對人生哲理、自然奧秘的思索與探尋。

教師通過生動形象的描述使自然景觀產生的美成為學生的精神營養，充分調動學生的聯想和想象力，進而使學生深刻把握自然事物與自然對象的精神意義和生命意義，獲得更大的審美愉悅。

再如學習徐志摩《再別康橋》這首現代詩時，教師可結合詩句，通過課件給學生展現幾幅圖景：一是“金柳”，河畔的柳樹，被夕陽染成金色，像盛裝的新娘，艷影倒映在康河的波光中。二是綠油油的“青荇”，在康河清澈的柔波中，似在向詩人招手。三是“清泉”，在榆蔭下像是天上的彩虹，沉淀著彩虹似的夢。四是“長篙”，撐著滿載星輝的小船，向青草更青處漫溯，去尋夢，去放歌。

這樣美妙清幽、充滿朦朧意境美的畫面，怎不令詩人熱愛與眷戀，不令學生贊美與神往？

三、美析——雖幽必顯

文學作品的深刻性往往表現為形象及立意的含蓄、曲折，許多文學作品的美學意味并不是一目了然、唾手可得的，這就要求教師必須引導學生做深層次的挖掘、探索，以情披文，才能做到“沿波討源，雖幽必顯”（劉勰語）。

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”（劉勰語）意思是：作家創作，總是由內而外，即先有客觀現實的感發而產生的內在情態，這種情態通過辭章表達出來，閱讀文章的人通過文辭了解作者所要表達的感情，沿著文辭找到文章的源頭，即使是深幽的意思也將顯現，被人所理解。教學研討時，和一些老師談起教學魯迅先生的《記念劉和珍君》一文，大多有教學失落感，因為學生不喜歡，文章偏長，偏難，難在與那個時代相隔太久遠，難在魯迅獨特的語言風格，文中有許多句子學生不易理解。例如：“我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。”“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”？等等，面對此種情況，教師要耐心引導學生進行文本解讀：“緣由”指的是什么？在文中有闡述嗎？“沉默”，就是“默無聲息”嗎？文中怎么描述“沉默”的？指導學生劃出文中的句子，然后反復地品味，探尋魯迅寫作本文的主要意圖所在。

這一美析使其幽處必顯，其深邃的思想性和高超的藝術性都深深地打動了讀者的靈魂，從而達到了共鳴。

“美讀”“美賞”“美析”的效果如何，取決于教師的表現如何。基于這一點，筆者認為，語文教師在日常教學中，要不斷加強專業知識的學習，提升教學素養，培育崇高品質，由此感染學生，教育學生，引領學生；要作情感的火引子，展示語文課堂的情趣與魅力，要用藝術的巧手，引導學生體會文學作品的語言、形象、感情，指導學生辨別真假、是非、美丑、善惡，提高鑒別欣賞能力，以飽含情感的“可講因素”誘發學生心靈感應，使其在美感共鳴中得到凈化，達到審美教育的目的。

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