核心素養背景下對高中歷史合作學習模式的分析研究

蔡映芳

摘 要：歷史學科是高中教育的重要組成部分，作為一門綜合性較強的學科有著知識面涉及較廣的特點，也是高中學生了解歷史背景、掌握歷史信息的重要途徑之一。隨著課程改革的不斷深入，對高中歷史課堂教學也提出了更多、更高的要求，不僅需要培養學生對高中歷史知識的了解和掌握，還要重視學生核心素養的培養，從而讓學生在高中歷史知識學習中得到感悟和啟迪，并達到“讀史明智”的培養效果。本文簡單闡述了高中歷史核心素養的概念，并提出了一些核心素養理念下的高中歷史合作學習模式實施策略，希望能為高中歷史核心素養的培養工作提供一些參考。

關鍵詞：高中歷史教學;核心素養培養;課程改革

隨著課程改革的深入和發展，高中歷史教學中的核心素養這一概念受到了更多的關注和重視。同時，在核心素養理念下，老師在高中歷史教學過程中不再只局限于對歷史知識的講解和傳授，同樣重視學生思辨能力的培養，讓學生在歷史知識的熏陶和感染中養成良好的文化素養，從而促進學生全面成長。

一、高中歷史核心素養概述

高中歷史核心素養是指培養學生的時空觀念，以及提升學生對歷史事件、歷史背景的了解程度，并加深學生對歷史的理解和感悟，從而使學生在高中歷史學習過程中獲得更多的思考。所以，在高中歷史教學過程中，老師應深入分析高中歷史教材內容，并結合高中歷史教育目標以及學生的學習需求，對課堂教學方式進行改進和完善，從而提高學生的高中歷史學習效率，并促進學生高中歷史核心素養培養。

二、核心素養理念下高中歷史合作學習模式實施策略

（一）引導學生運用歷史觀梳理歷史過程。目前，人教版高中歷史教材采用的是專題式的編纂模式，使得教材中各單元的歷史連貫性較差、歷史知識點的跨度較大，不利于培養學生歷史連續性的認識，也不利于提升學生對歷史事件變化與延續的理解，所以，老師在高中歷史教學中應通過合理引導使學生運用歷史觀對歷史事件進行梳理。而所謂的歷史觀是指在不同的歷史時間點上對同一歷史現象、歷史事件或歷史人物進行分析和探討，讓學生從不同的角度、不同的層面對歷史進行剖析，從而加深學生對歷史現象、歷史事件、歷史人物的理解和認識。例如在學習人教版高一必修1歷史課文《明清君主專制的加強》一課時，老師可以在制度層面將明初、明中、明末分別與元初、元中、元末進行比較，并將元朝的宰相制度與明朝的三司體系進行比較。同時，老師還可以根據學生的性格特點以及學習情況將學生分成不同的學習小組，并讓學生以小組合作模式對明太祖裁撤中書省和丞相并以六部分理全國政務的利弊進行討論，最后讓各小組將各自的討論結果進行分享，并由老師和其他小組對發言小組的觀點進行點評。這種高中歷史課堂教學方式不僅可以提升學生對歷史事件的理解和認識，也有助于改善課堂教學氛圍，并提升學生的高中歷史學習興趣和效率。

（二）引導學生分析歷史事件之間的關系。在歷史中，任何歷史事件都可能對后續的歷史產生影響，所以任何歷史事件以及歷史現象都不應該是孤立存在的。在高中歷史教學過程中，老師應培養學生用歷史連續性眼光去看待歷史問題，從而提高學生對歷史變化與延續的理解和認識，從而促進學生時空觀念的培養。例如在學習人教版高一必修1歷史課文《明清君主專制的加強》一課中，明中后期國庫空虛、政治腐敗、土地兼并嚴重等問題的出現并不是孤立的，老師應引導學生對歷史事件之間的聯系和發展進行認識，比如明朝皇帝為防止內閣的存在威脅到皇權，以司禮監太監對內閣進行牽制的做法對明中后期一系列歷史問題的影響，同時，老師在教學過程中不僅要關注歷史事件的縱向聯系，還應對歷史事件的橫向關聯進行引導，從當時政治、經濟等方面對歷史問題的出現和發展進行探討。這種高中歷史課堂教學方法不僅可以提升學生對歷史發展的認識，加深學生對歷史事件的理解，還可以激發學生的歷史探索興趣，并拓展學生的歷史知識面。

（三）引導學生對不同歷史事件的比較。在高中歷史教學過程中，不同歷史時期的歷史事件不僅有其獨特性，也存在一定的相似性，所以，老師可以引導學生從多方面對不同歷史事件進行比較，可以有效提升學生對不同歷史事件的理解和認識。例如在學習人教版高一必修1歷史課文《明清君主專制的加強》一課時，明清兩朝都設立了內閣以及六部，明朝皇帝為維護皇權的穩定，以司禮監太監來制衡內閣，而清朝皇帝則是通過設置南書房來制約內閣和議政王大臣會議，從而達到集權于皇帝的目的。而老師在教學過程中可以利用設置時間抽、事件軸的方式將明清兩朝的制度和事件進行比較，不僅可以提高學生對歷史事件的整體認識，也有助于學生對歷史事件發展進程和規律的理解，從而讓學生走進歷史、感悟歷史，使學生更加清晰的了解歷史的發展。同時，老師在高中歷史課堂教學過程中還可以合理利用多媒體教學設備作為教學輔助手段，比如將符合當時歷史時期的視頻或者歷史事件相關的歷史地圖播放給學生們，不僅可以提升學生的高中歷史學習興趣和學習專注度，也有助于培養學生的歷史空間觀念。

綜上所述，本文主要以《明清君主專制的加強》一課的教學為例，對培養學生歷史核心素養的策略進行了簡單的闡述。而老師在高中歷史課堂教學過程中，不僅要整合歷史核心素養教育理念，還應關注學生的實際學習效果，從而對課堂教學模式進行不斷改進和完善，促進學生歷史核心素養的培養以及高中歷史教學質量的提升。

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