高中政治課堂分組合作學(xué)習(xí)分析

魏憲法

摘 要：傳統(tǒng)的教育模式下，思想政治課是“滿堂灌”，這種方式不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。分組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生積極參與課堂中，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，分組合作學(xué)習(xí)在高中政治教學(xué)中如何進(jìn)行呢？教學(xué)時(shí)需要注意哪些問題？本文簡述筆者的看法。

關(guān)鍵詞：高中政治;分組學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

一、有效的分組是提高學(xué)生參與度的前提

在平時(shí)的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少班級的小組都是班主任根據(jù)學(xué)生的不同情況分好的，由于每個(gè)學(xué)生對不同學(xué)科的興趣、理解力不同，他們在不同課堂的參與度也不同。所以，這樣的分組對于政治課堂來說未必適用，分組教學(xué)要達(dá)到良好的效果就必須符合學(xué)生的實(shí)際。分組合作學(xué)習(xí)需要以組為單位對同一問題進(jìn)行討論和解答。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)：那些思維敏捷或善于表達(dá)的學(xué)生往往會(huì)很快說出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，而那些不善于表達(dá)的學(xué)生很多時(shí)候保持沉默，這就達(dá)不到分組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。給出的結(jié)論也往往是那些善于表達(dá)的學(xué)生自己個(gè)人的結(jié)論，不能代表整個(gè)小組的觀點(diǎn)，這樣的分組是沒有什么意義的，甚至讓那些不善于表達(dá)和思維不是很敏捷的學(xué)生脫離課堂，教師也不能很好地掌握學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果。針對這樣的情況，筆者嘗試在平時(shí)的教學(xué)過程中有意去關(guān)注那些不善于表達(dá)的學(xué)生，讓他們有表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。首先，由教師提出問題后全體學(xué)生自己思考，不準(zhǔn)說出答案。其次，當(dāng)學(xué)生思考后小組討論，討論的結(jié)果不是安排小組代表來回答，而是點(diǎn)名讓那些不善于表達(dá)的學(xué)生集中本組意見，然后回答問題，這些學(xué)生回答之后再由其他學(xué)生補(bǔ)充，根據(jù)回答的質(zhì)量給小組打分。這樣，在集體榮譽(yù)感以及其他因素的驅(qū)使下，很多學(xué)生能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與討論之中。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師給出一定的思考時(shí)間，然后集中小組的意見，再由不善于表達(dá)的學(xué)生表達(dá)小組的意見，其他學(xué)生給予補(bǔ)充，這樣可以避免某些學(xué)生以個(gè)人的觀點(diǎn)代替小組的觀點(diǎn)，也可以使更多的學(xué)生參與分組合作學(xué)習(xí)過程中來。

二、良好的評價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保障

采用分組教學(xué)的模式，就使得一個(gè)小組變成了一個(gè)小的整體，評價(jià)的好與壞直接影響一個(gè)小組對政治學(xué)科的態(tài)度，所以教師必須做好小組評價(jià)。在組建小組的時(shí)候，教師經(jīng)常把小組的得分和每個(gè)小組成員掛鉤，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入分組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，很多學(xué)生會(huì)比較重視小組的得分，所以筆者既對小組進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)找出典型的學(xué)生對小組成員進(jìn)行評價(jià)，這樣能提高小組的學(xué)習(xí)效率。在對小組進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，任課教師應(yīng)當(dāng)客觀地評價(jià)每組學(xué)生在參與過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對回答問題出色的小組給予肯定，同時(shí)說明表現(xiàn)不盡如人意的小組需注意的地方，使得學(xué)生在分組教學(xué)過程中知道如何去處理教師提出的問題。在對個(gè)人進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，任課教師必須做到客觀、全面、合理，因?yàn)橐淮卧u價(jià)的好與壞可能影響到被評價(jià)的學(xué)生今后對政治學(xué)科的態(tài)度。這就要求教師不但要關(guān)注課堂上學(xué)生回答問題時(shí)的表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生在課堂上的狀態(tài);不管是表揚(yáng)還是批評，必須表達(dá)適當(dāng)，不能引起學(xué)生的對立情緒。在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，教師的目的是引導(dǎo)學(xué)生參與分組合作學(xué)習(xí)的過程，積極解決問題，所以評價(jià)不應(yīng)僅限于知識(shí)能力的評價(jià)，還應(yīng)當(dāng)在小組間營造有序的競爭氛圍，提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生增強(qiáng)對政治課的學(xué)習(xí)興趣。

三、分組合作學(xué)習(xí)的過程任重而道遠(yuǎn)

在高中階段，必修班的政治包括經(jīng)濟(jì)生活、政治生活和文化生活三本書的內(nèi)容，其中很多知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生獨(dú)立思考和完成，只有一部分知識(shí)點(diǎn)采取分組合作學(xué)習(xí)才是有必要的。筆者認(rèn)為，在采用分組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，要注意以下問題。

（一）必須有合適的分組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師充分備課，不僅要備書本，還要備學(xué)生。如果隨意地濫用分組教學(xué)，分組合作學(xué)習(xí)就起不到應(yīng)有的作用，相反還會(huì)使得一些學(xué)生在討論的時(shí)候講與課堂教學(xué)無關(guān)的話，影響教學(xué)效果。在新授課、練習(xí)講評課、復(fù)習(xí)課中，應(yīng)根據(jù)不同的情況給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容，分組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)不同的課型、不同的班級做出相應(yīng)的調(diào)整。

（二）必須注意教學(xué)方法在分組合作學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)用。 ?分組合作學(xué)習(xí)和單純的教師講授是不同的，教師要考慮到在教學(xué)過程中學(xué)生可能會(huì)遇到的問題，教師應(yīng)當(dāng)用什么樣的方法去解決學(xué)生的問題，這就要求教師要做好充分的準(zhǔn)備，隨時(shí)應(yīng)對學(xué)生的問題。

（三）必須密切關(guān)注各學(xué)生在分組教學(xué)過程中與其他學(xué)生配合的情況。分組合作教學(xué)的目的是先進(jìn)帶后進(jìn)，大家一起進(jìn)步，積極參與到教學(xué)過程，如果小組內(nèi)部配合不密切，各忙各的，那么分組合作學(xué)習(xí)就達(dá)不到最初的意義了。在當(dāng)前新課改的背景下，分組合作學(xué)習(xí)是符合思想政治課堂教學(xué)改革的客觀規(guī)律的，在提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力方面具有其獨(dú)特的作用。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地運(yùn)用它，不斷實(shí)踐、摸索、總結(jié)、提高，這樣我們的分組合作學(xué)習(xí)就能取得更好的效果，我們的政治教學(xué)工作也會(huì)取得更好的效果。

實(shí)踐證明，有效科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，才能真正實(shí)現(xiàn)打造有效課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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