互動教學(xué)法在農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探討

方信耐

摘 要：英語作為一門語言類的學(xué)科，口語在英語學(xué)習中扮演著重要的角色，互動式教學(xué)方法充分調(diào)動師生在英語課堂學(xué)習中的積極性和主動性，打破傳統(tǒng)教學(xué)“啞巴式”英語的弊端。本文將主要為農(nóng)村地區(qū)的初中英語如何實施口語互動教學(xué)進行討論分析。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)法;農(nóng)村地區(qū);初中英語

一、引言

隨著時代的發(fā)展，社會對教育教學(xué)事業(yè)所培養(yǎng)的人才不斷提出更高的要求，英語在學(xué)校課程體系中的地位不斷提升。新課程改革的不斷深入推行，我國農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量引起社會各界的重視[1]。針對英語教學(xué)方面，由于農(nóng)村地區(qū)受到師資力量和教學(xué)物資條件等方面的限制，英語口語教學(xué)的效果往往不甚理想。接下來將主要對如農(nóng)村地區(qū)如何通過對互動教學(xué)法的應(yīng)用實現(xiàn)有效的英語口語學(xué)習進行討論分析。

二、當前農(nóng)村地區(qū)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展的差異，對教育教學(xué)水平也帶來了一定的差別，縱觀農(nóng)村地區(qū)的初中英語課堂教學(xué)，英語口語應(yīng)用相對較少，全英文式課堂更是寥寥無幾。這種英語教學(xué)環(huán)境的缺失對學(xué)生英語口語、聽力能力的培養(yǎng)都無法發(fā)揮積極促進作用。教師對英語口語能力培養(yǎng)的意識較低是造成這一現(xiàn)象的主要問題，教師面對較重的課業(yè)負擔與升學(xué)壓力，往往將教學(xué)重點放在升學(xué)考試所需要學(xué)習的內(nèi)容上，忽略對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。除此之外，教師在組織口語訓(xùn)練時方法單一刻板，學(xué)生對刻意訓(xùn)練的積極性較低，很難發(fā)揮學(xué)生在英語課堂中的主觀能動性。基于此，農(nóng)村地區(qū)英語教師，需要充分意識到新課改對學(xué)生英語能力發(fā)展所提出的要求，跟隨時代發(fā)展對教育提出的新要求，在教學(xué)中通過多種方式來促進學(xué)生英語口語能力的發(fā)展。

三、將提問作為師生英語口語互動途徑

提問是教師在組織教學(xué)活動時慣常使用的教學(xué)方法之一，通過課堂提問不僅可以向?qū)W生提示重難點，抓住課堂學(xué)習注意力，同時還是有效的師生互動方法。提問這一方式的應(yīng)用非常靈活，可以應(yīng)用于寫作課、語法課、詞匯課、口語課等等。有人將提問的功能總結(jié)為一下四點：第一點，給學(xué)生提供了參與互動的機會;第二點，能夠引發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流;第三點，根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習程度;第四點，能夠激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們對不同的事物能夠有自己不同的見解。總之，教師在課堂教學(xué)中通過對提問這一方法的應(yīng)用能夠為學(xué)生者創(chuàng)設(shè)一個積極的語言互動情境，提高學(xué)生的英語表達能力。

四、組織小組討論和發(fā)言

讓學(xué)生以小組為單位進行討論學(xué)習是互動式課堂的重要特點之一，學(xué)生和同伴在小組學(xué)習的過程中，能夠針對所要學(xué)習的主題內(nèi)容進行對話的訓(xùn)練、小組活動或者探究式學(xué)習。

例如，在學(xué)習完外研版七年級上冊Module5《Healthy food》這一單元內(nèi)之后，教師在組織寫作訓(xùn)練的過程中有意識地帶動學(xué)生進行英語口語表達訓(xùn)練。在進行這一主題英語作文寫作訓(xùn)練的過程中，教師首先為學(xué)生呈現(xiàn)主人公Mike的四幅圖片，第一幅圖片Mike從一個瘦子變成了胖子，第二幅圖片呈現(xiàn)的是Mike曾經(jīng)每天的飲食的飲食，第三幅圖片是Mike現(xiàn)在每天飲食習慣，他更喜歡漢堡包、薯片等垃圾食品。第四幅圖片是Mike向大家求助應(yīng)該怎辦。教師在大屏幕上為學(xué)生呈現(xiàn)著四幅圖。第一步請學(xué)生仔細觀察并在小組內(nèi)討論沒一幅圖片要表達的意思。第二步，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上為每一幅圖總結(jié)出一段話，并且請小組來進行回答。第三步，在交流總結(jié)之后，圍繞著《Healthy eating habit》這一主題進行寫作，每個學(xué)生來獨立完成這一篇英語作文，作文完成之后，在小組內(nèi)進行作文的閱讀。在這個過程中，小組派出的回答問題的代表不能重復(fù)，保證每一個小組成員都能夠參與到這個教學(xué)互動之中，讓學(xué)生不論英語基礎(chǔ)的好壞，都能夠在這個學(xué)習過程中得到訓(xùn)練并有所進步。

五、創(chuàng)設(shè)互動的課堂學(xué)習情境

互動式英語教學(xué)打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂沉悶的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在自由表達和交流的過程中，激發(fā)對英語學(xué)習興趣的同時，實現(xiàn)英語口語表達能力的提高。

以外研版七年級上冊Module10《Computers》為例，教師在組織這一單元內(nèi)容學(xué)習后，可以針對本單元所學(xué)習的內(nèi)容為背景，組織學(xué)生進行一場辯論賽，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，為我們的生活和學(xué)習工作帶來便利的同時，它也存在一定的負面影響，那么網(wǎng)絡(luò)究竟究竟為我們帶來的弊大于利還是利大于弊，不同的人持有不同的觀點，那么教師就可以讓學(xué)生氛圍正反兩方進行辯論，The positive side：Internet does more good than than hard.The negative side：Internet does more harm than good.正反兩方持不同的觀點進行辯論[3]。這個過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的勝負欲和積極參與活動的主動性，會進行英語詞句的積極組織和表達，并且還需要傾聽別人的觀點，讓英語對話更加具有邏輯性。

在新時代的發(fā)展背景下，國家與社會需要的是具有高素質(zhì)的綜合型人才，基于此，農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認識到在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語表達能力的重要性，提供多種條件，為實現(xiàn)學(xué)生英語能力的提升提供有力的外在支持。

參考文獻：

[1]宋娟.互動型教學(xué)模式下英語課堂教學(xué)改革的實踐研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報.2016（17）.

[2]王宏宇.互動教學(xué)提升初中學(xué)生英語口語水平的有效性研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報.2014（21）.