不積硅步，無以致千里

丁亞鋒

摘 要：小學低年級開始就應該注意在教學中多讓學生積累語言來提高學生的語文素養(yǎng)。根據(jù)低年級的兒童的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，筆者就小學語文低年級教學中如何進行語言積累途徑、豐富學生語言積累的方法談幾點粗淺的體會。

關鍵詞：低年級；語文教學；語言積累

新課標說：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”語文離不開生活，生活重在積累，所以，語文學習的過程離不開積累。在古人漫長的學習過程中，有不少關于積累的經(jīng)驗總結。既有“聰明在于勤奮，天才在于積累”的正面引導，又有“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”的殷切勸說；既有“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的形象比喻，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”的親身體會。從語文學習的規(guī)律來看，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。所以，要想讓我們的學生“下筆如有神”，就必須有“讀書破萬卷”的積累，這樣，才能在點滴的日積月累中，讓語文世界真正豐富起來。而積累，應該從低年級就開始抓起，打好基礎，才能有萬丈高樓，關于語文學習的積累，在日常教學過程中，我是這樣做的：

一、在朗讀中豐富積累

朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。

《雨點》是一首比較淺顯易懂的兒歌，關于雨點為什么在池塘里“睡覺”、在小溪里“散步”、在江河里“奔跑”、在海洋里“跳躍”這個問題，教學中，我沒有過多提問，而是讓孩子在各種趣味化的朗讀中體會雨點在不同地方的不同狀態(tài)，從而感受到語言文字的精妙。

葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而，教師要注意引導學生在朗讀中動情，主動積極地積累語言。《春到梅花山》是一篇美文，在品析課文的過程中，我引導孩子說說梅花山給自己留下的感覺，再問：為什么會留下這么美好的印象？哦，原來是課文寫得美，課文又美在什么地方？這時，指導孩子找找、讀讀優(yōu)美的詞語、句子，讓他們讀出美的韻味、感覺，學生在“美讀”中融入文字，在“美讀”中積累了詞語。

二、在背誦中沉淀積累

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。人讀書，歷來是讀過來背過去的，讀背得多了，肚子里裝滿了詩詞文章，就逐步掌握了讀寫規(guī)律和方法。背書的過程，就是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的過程。背誦一定數(shù)量的名篇佳作，是積累語言材料的必要途徑，也是培養(yǎng)語感的一種重要方法。

小學低年級階段是人生中記憶力最好的時期，教材中的兒歌、短文瑯瑯上口，語言淺顯易懂，通過背誦，讓學生不斷充實語言庫存。這樣，學生學習語文的積極性就更高了，極大地豐富了學生的語言積累，形成能力。

一下語文第二單元，都是描寫“春天”的課文，非常優(yōu)美，毋庸置疑，是要背誦的，在此基礎上，我又和孩子一起查找了描寫春天的諺語、成語、古詩，并從《成長閱讀》和《古今詩文誦讀》中找到了同樣是描寫春天的美文《春天的雨》、《春天來了》等，和孩子們一起朗讀、背誦，孩子們在老師的帶領下，非常積極地找呀、讀呀、背呀，大家的腦海里積累了很多關于春天的美詞美句，因此，《練習2》中的“口語交際”——春天來了，學生們說得非常生動，曾經(jīng)背誦過的內(nèi)容頃刻間變成了自己的語言自如地運用起來。

三、在運用中內(nèi)化積累

毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”指導學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。學生有意識地運用已有的語言，是深化積累的最佳方法。

在教學中，教師要根據(jù)實際情況，把握合理時機，設計靈活的形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，從而內(nèi)化積累。

《美麗的丹頂鶴》這篇課文后有一幅插圖，畫了幾只丹頂鶴的不同形態(tài)，我先讓孩子給這些丹頂鶴的動作送上適當?shù)脑~語：靜靜休息、展翅飛翔、水邊捉魚……，再要求孩子利用這些詞語用“有的……有的……還有的……”的句式說幾句話。“冬天快要來了，一群群美麗的丹頂鶴從遙遠的北方飛來，它們在黃海之濱無憂無慮地生活著，有的在海邊靜靜休息，有的在天空中展翅飛翔，還有的在水邊捉魚。”低年級雖然還沒有寫作文的訓練，但老師可以從寫一句話著手，這既激活了學生自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，達到語言的再積累。老師對那些用詞準確、詞匯豐富的學生進行及時表揚，可以調動學生積累、運用語言的積極性，激發(fā)學生積累語言的內(nèi)動力。

總之，語言材料的積累，應該從小做起。只要我們抓住語文學科的特點與規(guī)律，方法得當，堅持積累，并持之以恒，那我們的語文學習就一定能水到渠成。正所謂：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”

（作者單位：張家港梁豐小學）