關于小學中高年級“讀寫結合”式語文教學的探索

摘 要：閱讀與寫作是不可分割、相輔相成的兩個部分，鼓勵學生把閱讀后得到的內容與體會在寫作中充分表達，是語文教學的關鍵所在。教師只有在教學過程中加強這兩部分的有效配合，才能從根本上提高學生的閱讀與寫作能力。本文主要對小學中高年級“讀寫結合”教學模式的重要性展開分析，并提出具體應用措施。

關鍵詞：小學語文；中高年級；“讀寫結合”

小學語文，教學重點放在要求學生會用細膩的語言表達所見所聞與內心情感上，并能夠擁有本身獨特的見解。在教師正確引導下學生能自主展開學習，形成邏輯思維能力和創新精神。鼓勵學生多看、多說、多做，在實踐中突破自我，從而提高學生的語言表達能力與寫作能力。

一、小學中高年級“讀寫結合”式語文教學的重要性

（一）有助于提升課堂質量

小學語文步入中高年級階段，學生已然具有初步的閱讀和寫作能力，可以通過閱讀文學作品領悟作者想要表達的真實意圖，從而掌握相似的閱讀水平和表達技巧。在閱讀文章過程中，學生要勇于辯論和探討，只有這樣才能進一步理解文章內容，再加上日常積累的素材，在今后寫作中能完全展現內心情感。所以，在小學中高年級的語文教學中，要分外注重加強學生閱讀能力，同時指導學生怎樣靈活應用作者的寫作手法來表達自己所思所想，這樣不但能強化其理解能力，還能提高溝通交際能力。

（二）有助于提高學生綜合素質

通常情況下，評論一個人優秀與否不是僅僅從一個方面來判斷的，而是結合全方面綜合考慮。語文能力也是一樣，不能單方面看學生的閱讀能力或者寫作水平，而是兩者結合共同評判，這兩方面的共同提高才是語文能力的整體提升。所以，在進行語文教學時，更要注重理論知識的實際應用，例如：學會怎樣用積累的詞句與同學、老師交談，如何將優美的句子應用到具體寫作中去。只有實現讀與寫的有效結合，才能真正提高學生綜合素質。

二、小學中高年級“讀寫結合”式語文教學的具體應用

（一）讀寫教學現代化、動態化

教學的現代化與動態化是新興的教學理念，具體是指通過多媒體設施和建立靈活式目標展開的語文教學活動。伴隨科技的不斷進步和發展，多媒體走進語文教學課堂是時代發展的必然趨勢，是實現高效教學的有效手段。所以，在語文教學中，必須要積極使用多媒體設施，充分激發學生的各種器官感覺，利用圖片、音樂、視頻等方式，讓其更加深刻理解教材內容，體會作者的真情實感。特別是在進行閱讀和寫作教學中，比如：講解古詩詞時，教師可以使用多媒體把古詩中敘述的場景用圖片的方式展現出來，同時使用遠近景變換的方法進行交替呈現，讓學生進一步掌握古詩涵義，此外，教師還要進行適時的引導，對比擬、排比、借代等修辭手法進行細致講解。讀寫結合的精髓在于學生在了解閱讀內容的基礎上，進而展開描寫形式的敘述。教師要教導其展開相似修辭手法的具體應用，學會仿寫，同時將優秀作品在課堂中展示，打造更加輕松愉悅的學習氛圍。另外，讀寫結合教學的現代化與動態化在學生親自參加多媒體演示中也得以充分發揮，在講解兵馬俑相關知識時，在描寫場面壯觀時可以讓學生課下在網上尋找兵馬俑的圖片或視頻，從不同層次加強對文章內容的掌握，讓學生進一步明確此篇文章的寫作形式、思路、手法等，也能在其今后寫作中提供大量素材和寫作方法。

（二）指引學生拓寬想象，增加讀寫內容

語文的寫作和閱讀內容，若對其進行科學合理的調控，均能激發出前所未有的靈感，在進行讀寫教學過程中，教材文章往往會有一部分留白或者讓讀者沉思的內容，為學生想象空間提供了廣闊平臺，這也是指引學生發揮想象力的重要細節。學生在閱讀時，需要指引學生自由想象，仔細品味前后文，體會故事情節和情感的轉變，在豐富的想象中加強閱讀和寫作能力。不難看出，在平常教學中，要注重語言展現的重要作用，在課堂教學中不但要重視基礎知識的傳輸，更要注重豐富教學內容，充分引領學生對教材中的留白地方展開續寫或者仿寫活動，以此開發學生的想象能力，學生想象力得到激發，自然而然就會產生學習興趣。

（三）創新閱讀、寫作模式，加強積極性

面對小學生貪玩好動的年齡特征，教師要不斷豐富教學模式。比如可以開展詩朗誦、話劇、小品表演等，其中話劇的表現模式深受學生歡迎和喜愛，這樣能讓學生在表演中感受人物性格特點和內心世界，體會臺詞的表達方式，能夠充分調動課堂閱讀的輕松氛圍，有助于提高學生整體學習能力。例如：在《完璧歸趙》這一課中，教師可以在學生了解故事梗概后，將其劃分成不同小組，讓學生進行相關人物角色扮演，通過表演讓學生感受情節發展和感情轉變，從而進一步加強對文章的理解。

三、結論

綜上所述，小學中高年級階段是打好語文基礎的關鍵，教師要多指引學生將閱讀與寫作進行有效的結合，運用切實可行的方法抓住事物的重點，做到能用文字清晰的表達自己的真實感受，從而真正的提高閱讀水平與寫作能力。

參考文獻

[1]劉軍偉.小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐初探[J].中華少年，2017，（22）：107-108.

[2]陳燕平.小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐研究[J].教育教學論壇，2016，（17）：182-183.

作者簡介

吳坤文（1972.03—），男，福建省云宵縣人，1993年6月畢業于福建省云宵師范學校，2013年1月中央廣播電視大學《小學教育》在職教育專科畢業，現供職于云宵縣元光小學，任二級教師，研究方向：語文閱讀教學。