小學數學教學中如何培養學生的學習興趣

張文玲

摘 要：興趣始終是學生學習的最佳營養劑與催化劑，只有學生對所學內容感興趣時，自身的思維活動才能處于極度活躍狀態中，才能達到事半功倍的教學效果。尤其是對于數學這門邏輯性較強的課程，更需要想方設法去激活小學生的學習興趣，讓學生真正的喜歡上數學課程，對數學課程的學習產生期盼心理。本文筆者重點分析了小學數學教學中如何培養學生的學習興趣，期望能發揮出積極的拋磚引玉之效。

關鍵詞：小學數學；培養；學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，是推動學生參與學習，探求真理及知識的重要動機，更是培養學生自主學習能力的重要起點，是智慧靈感的源泉所在。當小學生有了學習興趣之后，自然對于知識會有更加強烈的探尋欲望，從而不斷得到肯定的、積極的情感體驗。但數學課程與其他課程相比較而言，具有抽象性的色彩，關鍵是它與語文、音樂等課程相比，也沒有較強的情趣性。所以在小學數學教學過程中激發并培養小學生的學習興趣，十分關鍵及必要，只要引導有效，必然能使學生將學習興趣轉化為學習動力，獲得真正意義上的成功。

一、以導課引起興趣

我們都知道唯有好的開端才能逐漸走向成功。想要引起學生的學習、參與活動等興趣，必然需要從導課環節著手。比如在學習《年 月 日》相關內容時，課初可以利用多媒體播放中英文版本的生日歌，學生會覺得十分奇怪，會忍不住問老師為什么數學課要播放歌曲呢？然后老師提示：“你們一般會在什么場合唱這首歌呢？”學生回答：“自己、家人或者朋友過生日的時候。”這時老師可以接著因勢利導的問：“你們知道你們都是什么時候生日嗎，可以告訴老師嗎？”學生們紛紛將自己的出生年月日說出來，將學生的出生年月日抽幾個寫到黑板上，讓學生觀察后告訴他們，咱們今天就是要學習“年月日”相關內容。此導入新課的過程中是從學生熟悉的生活場景著手的，能引起學生的學習興趣，想要探究本節課的重難點知識是什么。

二、以教學目的產生興趣

學生之所以對某些事物感興趣，是因為和自己的需求有直接關系導致的，所以會對相關的事物產生興趣。因此，在新課導入之后，老師需要明確將教與學的目標告訴學生，并要讓他們知道這些知識的學習能對生活產生怎樣的影響，以此來強化學生對所學知識的重視，逐漸產生學習需求，激活學習欲望，提升學生對新知的學習興趣。

三、以情境誘發興趣

數學課程的學習較難，需要老師給學生創設適宜的情境，以此來激發學生的內在學習動力，實現誘發學生學習興趣的目的。比如在學習《認識人民幣》相關內容時，此學習內容與生活聯系性較強，不妨創設生活情境，創設學生熟悉的購物情境，讓學生對所學知識產生認同感與親切感，這樣自然能將抽象的數學知識轉化為生活化、形象化及具體化的內容，使學生感受到生活處處是數學，誘發學生的學習興趣。再如在學習《三角形面積》相關內容時，此學習內容對學生的解題方面有非常大的影響，所以不妨設計問題情境，讓學生進行深入且全面的思考，強化學生對知識的認識、理解及應用。提出問題：“三角形和平行四邊形如果不等底等高是否存在“2倍”和“一半”的關系？”組織小組進行激烈討論，討論過每個小組都認為并不存在上述這一關系。之后要在進行進一步的提問：“假如三角形的面積和底與平行四邊形的面積和底相等時，是否存在三角形高是平行四邊形高幾倍的情況呢？”等等，通過老師的引導和小組的不斷討論，使學生真正在理解三角形面積的基礎上，學會了如何將知識應用到解決問題中。

四、以動手操作促進興趣

動手操作屬于學生主動學習范圍內，動手操作活動具有較強的形象性與直觀性，能有效促進學生興趣的提升，在理解表象的基礎上更好的理解與掌握知識。當然動手操作過程中需要學生的多感官參與到活動中，如大腦思考、動口表達、動手操作、耳朵認真聽，能給學生提供充分運用知識解決問題的機會。所以在這樣不斷的動手操作過程中學生能完全的掌握抽象知識，發散自身的思維，不斷提升數學學習興趣。如在學習《軸對稱圖形》相關內容時，可以安排“剪一剪、折一折與畫一畫”的系列性實踐動手活動，讓學生在參與實踐活動的過程中，自主的發現軸對稱圖形“對稱”這一主要特征，真正成為學習的主人，感受自我探索知識、理解知識及掌握知識的樂趣。

五、課后作業中強化興趣

只靠課前、課中來培養學生的興趣還是不夠的，需要在課后作業環節來強化學生的學習興趣，使學生真正將學習興趣轉化為學習的動力。比如：課后作業環節可以采取開放性布置作業的模式，即出示多道題目，讓每個學生按照自己的能力來選做其中的題目，以達到鞏固知識及興趣的目的。或者將課后作業設置為新穎的模式，即自己在生活中尋找數學作業；布置實踐性作業；布置調查性作業等等。相信通過這樣豐富多彩的課后作業環節后，學生的學習興趣必然能達到被強化的目的，促進學生的全面性發展。

六、結束語

總而言之，小學數學老師需要意識到興趣對于學生學習的重要性，要善于采取循循漸進的興趣培養教學方式，真正喚起學生自身的學習主體性，使學生在不斷的感知、認知學習氛圍中，逐漸的產生想學、樂學、期盼學的學習心理，在成為真正學習主人的基礎上，促進自身數學綜合能力及素養的提升，為今后的學習及發展奠定扎實基礎。

參考文獻

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