試論小學語文習作教學“精準指導”策略

劉小春

摘 要：習作教學是小學語文教學的核心內容，也是難點，一直都困擾著小學語文教師。如何提高習作教學質量，讓小學生寫出有真情實感且文字優美的文章，是當前小學語文教師亟待解決的問題。在教學中，老師要根據實際情況給予學生精準指導，讓每個學生的學習都具有針對性和目的性，以提升學生習作水平和綜合素質。

關鍵詞：小學語文；習作教學；精準指導；策略

習作教學是小學語文教學的重難點，說重點是因為習作教學與學生語文素養和綜合素質的培養息息相關，說難點是因為大多數老師不知道如何進行指導。針對這種情況，筆者以“精準指導”為切入點，闡述如何將這種教學策略融入小學語文習作教學中的觀點。

一、立足文本思維，創建寫作課程

習作教學中，語文老師必須立足文本思維，才能構建一個高效習作教學課堂。文本主要指寫作的結構組織、語言風格、表達功能等多方面特點形成的具有一定類型特征的集合。文本不同，習作表達功能也不盡相同，在不同表達功能背景下，作文表現出來的語言風格也各有差異[1]。一直以來，小學語文習作教學文本類型的概念模糊，老師在課堂上很少提及這方面內容。文本思維的缺失，嚴重影響習作教學的效率。

通常情況下，老師在習作教學中采取的內在邏輯如下：先激發學生習作興趣，再進行課堂指導，最后讓學生自主習作。這樣習作教學雖取得一定成果，但這種教學模式還有很多有待完善的地方。語文教材中沒有對文本及其類型進行強調，因此老師在習作教學中并不重視這方面教學。一般只指導學生應該寫什么，如何寫，籠統提出“條理清晰”“內容豐富”“語言優美”等內容，而忽視在習作中文本類型所發揮的重要作用，導致學生的習作文學化、趨同化，也由此喪失了語言的張力和個性[2]。立足文本類型進行習作教學，將教材中的習作訓練點有效串成一條線，可以有效防止習作教學碎片化。

如：面對類型相似的習作題目：第一，“推薦一本好書”，可從書的主要內容、最大特點和自己的閱讀感受三方面介紹。第二，“描述一個精彩的影視片段”，描述的內容要具體，還可寫自己的感受。這兩個題目都是對物品的介紹，但在內容安排上要有不同側重點。教師指導時可從題目及習作要求入手，引導學生辨析內容安排及語言表達上的差異。“推薦一本好書”書的主要內容及特點可簡要介紹，閱讀感受則詳細介紹，并注意推薦口吻。“描述一個精彩片段”應具體描寫片段中人物神態、動作、語言、心理，觀影感受可簡短、精煉。教師引導學生精準讀題、構思，學生就能把握主干，分清詳略，寫出對應要求的習作。

二、精準寫作知識，加強寫作指導

習作教學是小學語文教學的重難點內容。“寫作怎么教”“寫作能不能教”等問題困擾小學語文老師多年。大多數人認為，寫作是一個自我情感抒發的過程，任何人都無法替代。而“學生要想寫好作文，必須要靠自己的努力”，因此，習作教學中的寫作指導被大多數語文老師忽視，面臨著邊緣化的危機。

寫作可以教。梁啟超先生認為怎樣寫成一篇文章，這是在規矩范圍內的事情，而規矩是可以學也可以教的。在小學語文習作教學中，學生自由寫作非常重要，老師的寫作指導同樣非常重要，寫作技能訓練和寫作知識傳授都不可或缺。學生自主寫作時，老師要根據實際情況給學生提供廣闊空間和有利條件，指導學生把握寫作側重點，讓學生寫出來的文章有理有據，內容豐富，條理清晰[3]。

例如，“介紹一種產品”和“介紹一種美食”的習作教學，前者的寫作重點是產品的價值和特征，后者的寫作重點是美食的滋味和造型。這樣讓學生找準不同切入點進行寫作，讓寫作過程有“法”可依，從而提高學生的作文質量。

三、理清課程邊界，促進寫作生長

雖然每一次習作看似相互獨立，彼此之間不存在關聯性，但若從整體角度看，每一次習作課都存在內在的邏輯關系，而且這種關系呈現出螺旋上升狀。每一次習作教學，要從哪著手進行教學以及需要給學生傳授哪些知識，都要靠老師自己去開發和研究，這就要求語文老師一定要有清晰的邊界意識和整體思維。每一次習作教學都要以提升學生習作能力為目的，其參考依據就是前幾次的習作教學，既不能淺嘗輒止，也不能越俎代庖。哪些知識目前不適合教，哪些必須教，一定要胸有成竹。

例如，同樣是寫人習作，中年段老師要指導學生通過一件事情的描述去寫人，描寫人物在事件中的神態、動作、語言、心理，表現人物特征。高年段老師要指導學生通過展示人物典型事跡凸顯人物特征，并在習作中融入對人物的評價和看法。

綜上所述，小學語文習作教學若太“放”，學生寫出來的文章則五花八門，沒有規范性；若太“細”，會將學生的寫作思路“框死”，寫出的文章千篇一律。因此，小學語文老師在習作教學中應當采取“精準指導”策略，立足文本思維，以此為載體提升學生的寫作能力和綜合素質。

參考文獻：

[1]朱錦濤.淺談小學語文習作教學的“精準指導”[J].教育觀察（下半月），2016（12）：81-82.

[2]孫世梅.基于過程視角的習作教學探索：兼談葉圣陶作文教學思想對習作教學實踐的指導[J].教育理論與實踐，2017（26）：43-44.

[3]文浴.淺析如何在教學中提高學生的習作能力[J].中國校外教育，2017（19）：76-77.

編輯 高 瓊