小組合作法在小學數學教學中的運用研究

黃曉華

摘 要：小組合作學習模式已經成為近年來小學教學方法創新的熱點，教師通過在學生群體中有效實施小組合作教學，能夠較好地提高學生的學習主動性和積極性，促進學生的全面而長期的發展。小學數學科目對學生的思維能力和學習能力有較高的要求，以小學數學教學中的小學合作法的運用為中心，對其運行機制和具體的實施策略進行了探究。

關鍵詞：小組合作；小學數學；教學方法；實施策略

教學方法的改革隨著時代的進步從未停止過，對小學數學的課堂教學模式產生了巨大的影響，極大程度地彌補了傳統教學的不足。小學小組合作法的普遍運用跟緊了國內教育教學改革的潮流，有助于小學生積極地參與到數學課堂中來，轉變過去被動、單調的學習方式，在老師的指導下，和其他同學一起構建自主、探究和合作的學習新模式，進一步改善班集體的數學學習效果。

在此討論小學數學教學中小組合作法的運用策略：

一、把握好實施小組合作的時機

之所以大力鼓勵教師進行教學改革，是因為不同的教學內容都有其特異或相對較適合的教學方法，這就啟示小學數學老師首先要清楚小組合作方法并不是適合所有的小學數學課堂，隨意使用反而會起到消極的效果。小學數學教師要根據教學內容和學生的學習狀態適當鼓勵學生進行小組合作，避免濫用帶來的教學效果參差不齊的不良后果。在學習基本的理論知識時適合主要由教師教學而學生記憶和學習的教學方法；在探索新知時，就需要學生之間去合作、去探索。例如，在學習圓的認識、圓的周長、圓的面積時，學生單純的記憶達不到應有的效果，而通過小組合作，學生之間可以相互交流和探討，通過動手將不同的圖形進行拆分和組合，促進學生之間不斷地分享自己在學習中的所得、所想，找到結合理論知識，在合作中突破重難點的高效途徑。另外，小組合作也可以不統一進行，尤其是在課下，不同層次和能力水平的學生可以自由組合，共同學習，這樣的小組合作法進行的時機則需要更加靈活。此時教師就需要給學生更多的鼓勵和支持，貫徹“學無定法”“教育在于互動”的深刻理念。

二、保障學生各司其職，提高小組學習效率

過去，很多老師和學生將小組合作和自由討論混為一談，使很多學生在小組合作學習時反而容易產生不知道干什么或者不想學習的消極想法，另一方面其學習興趣和積極性也會隨著合作學習次數的增加而逐漸下降。小學數學老師要仔細了解學生的個性和學習特點，根據“不同組之間同質，組員之間不同質”的原則，保障每位學生都有事可做，在與其他組之間競爭的過程中使組員之間的合作更加高效和專注。這樣，小組之內成員以4～6人為宜，明確劃分每個學生的學習任務和整體的學習目標，使每位同學都能得到訓練。此外，數學老師還要以合作促學生進步，讓學生之間取長補短，爭取全面發展。例如，某學生由于學習成績落后和性格內向等因素，平時在課上表現不積極，害怕在同學和老師面前犯錯誤。而小組合作中學習氛圍輕松，教師和小組長鼓勵其積極發言，說出自己的想法或者提出自己不明白、學習難度較大的學習內容，在與其他同學的交流中解決問題，使該生取得了進步。

三、發揮教師的監督和輔導作用

小組合作法給了學生充足的時間和充分的自由，但是學生各方面的能力畢竟還不足，雖然運用集體的智慧可以解決一些問題，但是適時的指導才能讓學生之間的合作學習更充滿智慧和質量。尤其是在小組難以解決問題時，教師還要融入小組之中，了解他們的想法，指出其錯誤，和他們一起共同解決問題。例如，同樣是解決一道應用題，低年級的學習主要是訓練加減法的熟練應用，但是以學生有限的能力和知識儲備，他們只是就題而言，為了解題而做題，很難做到很多的總結歸納，并學會舉一反三。教師要給予學生自由去按照自己的思路和想法合作學習，但是教師要陪伴在他們學習過程的每一個環節，及時進行輔助和監督，提出自己的建議和意見，這樣才能讓學生發現一些訓練題不只是為了讓他們解題，還有對其課本知識綜合考察的重要意義。同時，數學老師還應該根據學生還未學習到的新知識層層引入，這有利于學生學習新知識時接受程度的提高。例如，在算式練習時，教師就可以指導學生運用交換法、結合法等去解決，而學生在逐步接觸中，對其含義的理解和記憶才能更加深刻。

綜上所論，小組合作學習的高效性已經得到廣大教師的認可，其在開發學生數學學習潛能、提高其學習興趣和主動性等方面的重要意義也被越來越多的師生重視。通過在小學數學課堂教學中充分應用小組合作法，能夠讓學生更加積極地面對自己在數學學習上的不足，看到與同學之間的差距，在教師的幫助下更加自信、努力和勤奮，腳踏實地去努力提高數學學習成績，養成良好的學習習慣。

參考文獻：

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編輯 范昕欣