關于小學數學生活化教學方法分析

利藝勇

摘 要：在我國傳統的教育制度下，一直未被重視起來的一種教學思想是知識的實用性，教師只是為了學生的成績去教學，卻恰恰忽略了學習的本質。而在新課改的推廣下，教師也在慢慢地轉變教學的理念，將課堂教學更多地與實際生活相結合，課本素材取之于生活，課后練習用之于生活，最終讓知識服務于生活。因此，對小學數學的教學方法展開研究，從小學生感興趣的事物與熟悉的生活環境入手，提出生活化的教學方法，借此幫助小學數學教師提高教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；方法；教學環境

一、小學數學生活化教學的意義

首先，數學生活化教學能激發學生學習的興趣，使其體驗到數學的魅力。在教學實踐中，我們經常會發現學生對數學學習產生畏懼心理，究其原因是學生認為數學是很難的，具有高度的抽象性，并且數學課本上的東西離自己很遠，這些都造成了學生對數學的印象是枯燥乏味、難以理解，從而對數學學習產生厭倦的心理。因此，要將課堂中所學的數學知識應用到現實生活中，架起生活與數學聯系的橋梁，讓學生感受到數學就在身邊，感受到學習數學的趣味性和實用性，從而提高學習數學的興趣。例如，在學習速度與時間的計算時，教師可以利用兔子與烏龜賽跑的故事來激發學生的學習興趣，根據兔子與烏龜的跑步速度來讓學生計算兔子最多睡多長時間才能夠贏得比賽。

其次，生活化教學能夠培養學生思考探究、解決問題的能力。教師將生活化教學的思想應用于課堂教學中，同時也讓學生擁有一種生活化思考的意識，在日常的生活中隨時隨地提出問題并且自主去解決問題，通過不斷的思考、練習來提高數學水平。例如，教師在課后的作業布置中，可以利用發現問題的方式代替讓學生大量的練習、做題，之后再利用課上的時間讓學生交換自己發現的數學問題，幫助他人解決這一問題，這種方式既培養了學生的數學能力，又能夠促進學生之間的合作學習與交流。

二、小學數學生活化教學實施辦法

1.聯系生活實際，讓學生感受數學

《義務教育數學課程標準》強調數學與現實生活的聯系，要求在數學教學中從已有的生活經驗出發，創設有效的生活情境，讓學生從中學習數學、理解數學，感受數學的魅力。因此，在小學數學教學中，教師不僅要教給學生學習的方法，還要教會學生用數學的眼光去認識世界，用數學的思維去觀察世界，例如，在學習對稱圖形時，教師可以利用學生周圍的學習和生活環境中的素材來展示講解什么是對稱圖形，并且要求學生也尋找生活中的對稱圖形，這樣既能夠讓學生加深對數學知識的理解，又能夠發掘生活中數學的樂趣。

2.捕捉生活素材，豐富教學內容

在現實生活中，充滿著鮮活的數學素材。在教學中，教師將鮮活的生活數學素材引入課堂中，豐富教學內容，從而讓學生感受到學習數學的實用性，提高學生解決實際問題的能力。例如，我在教學“減法的運算性質”時，創設了一個生活情景：六一兒童節小東同學拿100元錢，為兩位同學各買一件禮物，小東在商店看中了四件物品：鋼筆16元、筆盒14元、籃球44元、羽毛球拍36元。我讓學生討論：猜一猜小東會選擇哪兩件禮物？為什么會這樣選擇？應該怎樣列式計算？因為這樣的問題設計貼近現實生活，所以學生對這樣的實際購物問題十分感興趣，從而增強了學習數學的愿望，積極投入到數學學習中去，提高了運用數學知識解決生活中實際問題的能力。

3.注重生活化數學的實踐活動

生活是多姿多彩、五彩斑斕的，生活中存在著取之不盡的教學源泉，教師在利用生活素材進行教學的同時，還要將數學知識應用于生活實際當中，養成用數學的眼光發現生活中的問題的習慣，感受到學習數學的價值，提高數學學習的興趣。例如，在教學“長方形和正方形的周長和面積”后，讓學生計算教室的周長和面積是多少，引申到根據每塊地磚的面積和價格來計算所需的地磚要多少塊？需要多少錢？這樣不僅理解了長方形和正方形的周長和面積概念，還掌握了它的計算方法，并且讓學生自覺地把所學習的數學知識應用到生活實際中，培養了學生解決實際問題的能力。又如，在學習質量單位時，我通過為學生測量體重的方式來讓學生了解什么是千克，再通過測量書包、課本、文具等的重量來讓學生區分不同質量單位。通過這種生活化的實踐活動，有效加強了數學與生活的聯系，提高了發現數學問題的能力。

4.在實際生活中學習數學、體驗數學

教學要做到以人為本，以學生為中心，所以即使在小學數學生活化教學中，教師也應該時刻遵守這一教學原則，讓學生親自去感受生活中的數學，通過多感官來感知數學的魅力。例如，在學習圖形的面積計算時，教師可以將學生帶到操場上去讓學生親自測一測長度，算一算面積，通過自己的方法來解決生活中的數學問題；在學習兩位數的計算時，教師可以帶領學生去超市采購學習用品，讓學生自己計算花了多少錢。

參考文獻：

[1]魏彥珺.小學數學生活化教學的途徑和策略[J].學周刊，2017（31）：81-82.

[2]朱國鋒.在生活中尋找數學：小學數學生活化教學策略實踐[J].數學教學通訊，2013（22）：42-43.

編輯 范昕欣