高中英語學習中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

摘 要：創(chuàng)新性思維是一種新的教育理念，也是新課程標準要求高中生必備的重要思維品質之一。創(chuàng)新性思維的運用能夠大大增強高中生的學習興趣，提升學生學習效率。本文在研究高中英語學習中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，提出了關于關于教師在英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維的策略，希望能對高中教師的現(xiàn)階段的英語教學有所啟發(fā)與幫助。

關鍵詞：英語教學；創(chuàng)新性思維；高中生

前言

《普通高中英語課程標準》指出，思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，思維品質體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的心智特征。關于培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新性思維品質的目標：能正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。教師的創(chuàng)新是指在新的教育理念的指導下，以學生為主體，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新潛力，開發(fā)創(chuàng)新能力，提高課堂效率。學生的創(chuàng)新是指在教師的指導下，提升創(chuàng)造意識和能力，主動參與課堂教學過程。學生創(chuàng)新能力的提高始終離不開教師的積極指導和啟發(fā)，教師英語教學策略的正確運用，能有效提升學生的創(chuàng)新能力。

一、現(xiàn)狀分析

1、課堂教學模式單一

新頒布的課程標準要求教師打破傳統(tǒng)的教學模式，令高中英語教學更加靈活。但是在實際的教學過程中，有很多教師還是踐行應試教育模式，按部就班的講解教材，重點在于語法和習題的講解，缺少課堂互動，缺乏對跨文化交際的重視。重分數(shù)，輕能力，課堂枯燥單一，令學生缺乏對英語學習的興趣和積極性。單一的課堂模式不利于引導學生進行實踐和創(chuàng)新，阻礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、缺乏對學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的重視

盡管新課標提出了關于培養(yǎng)高中生創(chuàng)新性思維的目標，很多教師也把這種培養(yǎng)目標也寫入教案中，但是仍然為了加速課堂進度，提高學習成績，很多教師依然把語言學習放在首要位置，而培養(yǎng)創(chuàng)新思維則放在次要的地位。缺乏教師有意識的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新性思維會逐漸變弱，影響學生呢的總和能力的提高。

二、創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的策略

1、發(fā)掘創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生創(chuàng)新思維

教師在班級應積極發(fā)現(xiàn)學生獨特的思維品質、獨立的性格特征、良好的意識品格、強烈的求知欲和不竭的進取精神。[1]這些特點的發(fā)現(xiàn)需要教師采取一些方法。例如可以通過在課堂上組織活動，通過活動來發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特之處；還可以通過向班主任了解每位學生的情況，間接發(fā)現(xiàn)學生的特點；課堂提問和對話也是了解學生個性特點的方法。在了解完以后，對每個學生做好記錄，以便對不同特點的學生進行不同的教育方法，因材施教，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

2、培養(yǎng)學生問題意識，引導學生創(chuàng)新思維

一般來說，創(chuàng)新與思考緊密相連，思考與問題又緊緊相依，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，才會思考，進而達到創(chuàng)新的目的。在高中英語教學過程中，要善于運用問題式教學，讓學生產生疑惑，在教師的引導下提出問題，并在教師的指導下解決問題。當學生對老師給予的答案產生疑問時，教師要聆聽學生的見解，然后提醒學生的理解誤區(qū)所在，學生此時對這個問題就會產生較為清晰的認識，并鍛煉了思維能力。

3、鼓勵獨立自主，增強學生創(chuàng)新能力

布魯納的建構主義學習理論認為，英語學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生自己建構知識的過程。建構主義學習理論強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。在英語教學中，發(fā)揮學生獨立自主的能力與培養(yǎng)創(chuàng)新思維息息相關。教師要創(chuàng)設英語自主性學習氛圍，引導學生建立獨立學習英語的習慣，加強英語基礎知識建設，平衡英語自主性學習和合作學習的關系，利用現(xiàn)代化信息技術，積極鼓勵學生英語創(chuàng)新思維。[2]只有這樣才會增強學生創(chuàng)新能力。

4、運用激勵策略，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

激勵教學能夠喚起學生興趣，強化學習記憶力，激發(fā)創(chuàng)新能力。[3]教師要善于運用激勵策略對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。首先要運用語言進行鼓勵，肯定學生的努力與成果，讓學生積極向上與自信地學習；再次要給予學生關懷與期待，讓學生明確日后努力的方向，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

三、討論

1、發(fā)掘創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生創(chuàng)新思維。可以通過在課堂上組織活動，向班主任了解每位學生的情況，課堂提問和對話來了解學生個性特點。因材施教，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

2、培養(yǎng)學生問題意識，引導學生創(chuàng)新思維。在高中英語教學過程中，要善于運用問題式教學

3鼓勵獨立自主，增強學生創(chuàng)新能力。創(chuàng)設英語自主性學習氛圍，引導學生建立獨立學習英語的習慣。

4、運用激勵策略，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。運用語言進行鼓勵和給予學生關懷與期待，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

四、總結

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)體現(xiàn)了學生為主體的地位和教師主導的作用。教師應多多引導學生進行創(chuàng)新性思維，提高綜合應用語言的能力，做21世紀創(chuàng)新型人才。

參考文獻

[1]萬靜孌.淺析高中英語教學中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].中國校外教育：基教版， 2013（8）：78-78.

[2]張麗麗.基于自主性學習的英語創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)模式探索[J].小說評論， 2013（s2）：352-354.

[3]童航.淺談激勵教學與學生英語創(chuàng)新思維的開發(fā)[J].當代教育實踐與教學研究：電子版， 2015（11X）.

作者簡介

張曉芮，女，（1993.9—），山東萊蕪人，聊城大學大學外語教育學院在讀研究生。研究方向：英語教育理論與實踐。

（作者單位：聊城大學 大學外語教育學院）