曾碧華
摘 要:自主探索能力是指學生在學習中自主研究和探索的能力,具體表現(xiàn)為強烈的探索求知欲望、積極主動的學習態(tài)度、勇于創(chuàng)新的學習精神。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主探索能力不僅是素質(zhì)教育的目標,更符合學生的發(fā)展需求,應引起數(shù)學教師的重視。從創(chuàng)設情境,讓學生喜歡自主探索;營造課堂氛圍,讓學生學會自主探索;鼓勵質(zhì)疑,讓學生自主探索成為習慣三個方面闡述了培養(yǎng)學生的自主探索能力的策略,希望為小學數(shù)學教學發(fā)展貢獻一份力量。
關鍵詞:數(shù)學;自主學習能力;新課標理念
一、創(chuàng)設情境,讓學生喜歡自主探索
俗話說:“興趣是最好的老師”,這句話放之四海而皆準,對于培養(yǎng)學生自主探索能力來說亦是如此。教師在教學過程中,只有激發(fā)學生的學習興趣,才能轉(zhuǎn)變其學習態(tài)度,使其由以往的被動接受轉(zhuǎn)化為主動學習。教師在教學過程中應重視學生興趣的培養(yǎng),采用多種方式,使他們成為一個豐富的人、有趣的人。創(chuàng)設情境是培養(yǎng)學生興趣的有效方法,教師在教學過程中可利用數(shù)學問題的趣味性,激發(fā)學生的探索求知欲望。
例如,我在講授北師大版五年級數(shù)學上冊《組合圖形面積》時,就采用了情境創(chuàng)設法。為了吸引學生的學習興趣,我先利用多媒體播放了該課的多媒體課件:“同學們,現(xiàn)在要給大家介紹一位老朋友,智慧老人,今天她搬到了自己的新家,讓我們一起去看看吧。”隨后,我便一邊播放課件,一邊根據(jù)課件進行內(nèi)容講解和問題提問,在帶領學生觀看了智慧老人和她家的新房子之后我開始向?qū)W生提問:“從這座房子中可以找到哪些平面圖形?會求它們的面積嗎?”問題拋出后,學生便將全部注意力放到了觀察PPT上,有的學生立體思維較好,立刻找到了問題的答案,而有的學生則一臉茫然,此時我便點名讓學生回答。通過這樣的過程,學生的積極性被充分激發(fā)出來,課堂氛圍輕松、活躍,就連學困生都將注意力放到了我所提供的情境中,不僅開始積極思考,也開始踴躍回答。通過本節(jié)課的授課,我總結(jié)出通過設疑,創(chuàng)設情境,不僅可以引發(fā)學生探索新知識的欲望,也激發(fā)了其學習的興趣,值得教師在教學中實施和推廣。
二、營造課堂氛圍,讓學生學會自主探索
受傳統(tǒng)教學觀念的影響,小學數(shù)學教師在教學過程中往往采用“滿堂灌”的教學方式。在該教學模式下往往是教師講得津津有味,學生卻昏昏欲睡,課堂氛圍枯燥、沉悶,不利于激發(fā)學生的學習興趣,長此以往,還會導致他們產(chǎn)生厭學情緒,因此,教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和方法,通過營造民主、愉悅、活潑、靈動的課堂氛圍,引導學生學會自主探索。小組合作學習法對營造課堂氛圍具有得天獨厚的優(yōu)勢,將這一教學法引入小學數(shù)學課堂中,不僅可以激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氛圍,還對培養(yǎng)學生的合作意識和自主探索能力具有積極意義。
例如,我在講授北師大版五年級數(shù)學上冊《組合圖形面積》時,就改變了傳統(tǒng)的教學方法,通過多媒體和小組合作學習來營造課堂氛圍,引導學生進行自主探索。在上課之初,我先將學生進行了分組,每組5個人。之后便開始播放多媒體課件,該課件中不僅有卡通人物圖片,還有動畫視頻。在該視頻中,主人公智慧老人家要鋪地板,現(xiàn)在需要同學們幫忙計算地板的面積。由于其客廳并不是方方正正的圖形,需要學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,找到解決問題的方法。任務發(fā)布后,各個小組都摩拳擦掌,積極討論交流解決的方法。我則穿梭于各小組之間,及時給予引導、啟發(fā),通過這種方式,既將課堂主體還給了學生,又促進了其合作意識的生成,更為營造活潑、活躍的課堂氛圍奠定了堅實的基礎。在實踐中我發(fā)現(xiàn),學生在小組合作中遇到問題時,沒有一個人輕言放棄,而是積極探索和交流,直到找到解決問題的方法。該課堂教學取得了較好的效果,不僅深受學生歡迎,也讓我覺得成就滿滿。
在數(shù)學教學中,通過營造課堂氛圍讓學生感到小組合作學習的樂趣,不僅可以激發(fā)他們的學習主觀能動性,還促進了師生、生生之間的互動,為創(chuàng)建和諧的師生關系奠定了堅實的基礎。在小組合作中,課堂的緊張氣氛被合作、互助、探究的氛圍取而代之,使每個學生都勇于發(fā)言、樂于發(fā)言,對提高他們參與熱情和探索精神奠定了堅實的基礎。
三、鼓勵質(zhì)疑,讓學生自主探索成為習慣
明代學者陳獻章說過:“前輩學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。疑者,覺悟之機也,一番覺悟,一番長進。”誠如陳獻章所言,質(zhì)疑精神對一個人而言是難能可貴的,對于好奇心強的小學生來說亦是如此,不僅可以激發(fā)他們學習的興趣,還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自主探索能力。在課堂中,數(shù)學教師可通過學科特點和學生的生理、心理現(xiàn)狀進行巧妙設疑,讓學生起“疑心”,起“探究心”,在潛移默化中提高他們的自主探索能力和創(chuàng)新能力。
隨著新課程改革的深入,數(shù)學教師應實時更新自己的教學理念和方法,做好學生前行路上的引導者和啟發(fā)者,將課堂還給學生,通過創(chuàng)設情境、營造氛圍、鼓勵質(zhì)疑等手段,強化學生的主體地位,使師生之間和學生之間在探索中互動,在互動中提高,最終實現(xiàn)自主學習能力的提升。
參考文獻:
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