微媒體下“三學互動”模式應用實例分析

林再生 鄭為勤

一、“三學互動”模式

1.個體預學

個體預學形式包括文本預學和在線預學。文本預學中，學生根據教師設定的目標清單進行靜態的自主預習教材內容，通過閱讀、思考，內化知識；在線預學包括解讀分析微課視頻或上網查資料，并完成教師推送的預設問題、在線測試。

2.集體研學

對預設問題的預學成果進行觀察，個體點評或組織集體研討、診斷、評價；對學生生成問題組織集體研討，暴露思維過程，分享所思所想的成果；對學生存在問題進行剖析，探究原因，并答疑解惑，對重點、難點知識進行指導性梳理。

3.群體助學

群體助學指個體間、群體間相互幫助的學習方式，學生將遇到疑難問題上傳到微媒體平臺，尋求群體性幫助。微媒體平臺具有儲存、回放功能，微課以日積月累形成的典題集、錯題集隨時隨地幫助學生學習。

二、微媒體下“三學互動”模式應用分析

下面以北師大版九年級上冊第五章第一節《投影與視圖》為例進行分析。

1.視頻播放，引出課題

教師播放杭州G20峰會文藝晚會芭蕾舞表演視頻，激發學生興趣。

教學反思：視頻播放引入對“投影”的研究。農村學生知識面比較狹窄，教師引入與教學內容相關的新鮮事物，可引發學生對新事物的濃厚興趣，開闊學生的眼界。

2.任務清單，文本閱讀

學生帶著問題進行文本閱讀。①形成投影現象的三要素是什么？什么是中心投影？②通過課本第125頁“做一做”，你發現物體影子的變化情況是怎樣的？③中心投影的有關畫圖依據是什么？④你認為點光源下影響物體影子長度的一些因素有哪些？

教學反思：讓學生先進行文本閱讀，列出容易混淆的概念。對重要的定理的生成與運用，教師可設計較靈活具體的思考題，使學生的思考有一定的深度。通過預學，學生感知教材能力提高，有助于聽課集中注意力，增強學習主動性，培養自學能力。

3.答疑解惑，知識構建

（1）“投影、中心投影”的概念。

師：通過閱讀，你們能說說什么是投影現象嗎？這個概念中的關鍵詞是什么？

生：投影現象的三要素是物體、光線、投影面。

師：什么是中心投影？什么是平行投影？你能區別它們嗎？

生：中心投影光線從一點發出，是射線束（無限遠）；太陽光的光線是平行光線。

媒體演示： 點的投影（關鍵點）—線的投影—面的投影；折線（幾何圖形）、曲線、球體、曲面的投影。

（2）點光源下物體影子的變化情況（課本第125頁“做一做”）。

錄制微課：取一根小棒和矩形紙片，用手電筒去照射小棒和紙片。①固定手電筒，改變小棒或紙片的擺放位置和方向；②固定小棒和紙片，改變手電筒的擺放位置和方向。

觀看微課：學生根據生活經驗對影子發生的變化進行描述。教師播放課前錄制好的“做一做”的微課，讓學生直觀感受。

師：你能總結點光源下物體影子的變化規律嗎？

生：手電筒和物體改變其中之一的位置和方向，影子都會發生改變。

（3）中心投影的有關畫圖。

例1：如圖1，AB表示路燈，CD與CD′表示王東所在兩個不同位置。你能畫出王東的影子嗎？

（學生介紹畫法并用實物展臺展示成果，總結作圖方法：投影中心、物體頂端、影子頂端三點共線。）

例2：如圖2，你能找到路燈燈泡所在的位置嗎？

總結：形成中心投影的光線是相交的，而交點就是光源的位置。投影中心、物體頂端、影子頂端三者知二求一。

教學反思：學生根據生活經驗對影子發生的變化進行描述，教師播放課前錄制好的“做一做”的小視頻，讓學生直觀感受，加深對問題的理解。

4.合作提升，集體研學

①一個人在路燈下行走，他的影子是怎樣變化的？②高矮相同的兩個人在這盞路燈下的影子一定一樣長嗎？如果不一定，那么什么情況下他們的影子一樣長？③高矮不同的兩個人在這盞路燈下的影子有可能一樣長嗎？④燈光下影響物體影子長短的因素有哪些？

（獨立思考后小組交流想法，利用畫圖的方法驗證自己的結論，并請代表進行全班展示。教師用幾何畫板動畫演示。拖動AB，可改變物體與光源的距離，并觀察影長BC的變化情況。拖動點A，可改變AB的長，從而形成高矮不同的兩個人。）

教學反思：對點光源下影響物體長度的因素的分析，要用數學語言描述還是會有一定困難，借助幾何畫板的動畫演示則能突破學習難點。

5.梳理總結，布置作業

①通過本節課的學習，我們認識到投影中心、物體頂端、影子頂端三點共線。②你在實驗和探究的過程中有哪些感受？你掌握了哪些學習數學的方法？你還有哪些疑惑需要解決？

教學反思：教師引導歸納知識與思想方法。微課可以供有需要的學生再次觀看，并提示學生根據測試中發現的問題進行復習鞏固。

三、微媒體下“三學互動”學習模式應用啟示

1.回歸學生的固有角色

學生是學習數學的主體，在“微媒體互動學習模式”下，學生扮演了固有角色。課堂中，學生自主閱讀、交流討論、協作釋疑、鞏固反思；在課后，學生選擇微視頻觀看方式、次數、進度和解決問題的方式。

2.信息技術價值最大化

在微媒體平臺的環境下的個體預學，知識是由學生自主生成、主動建構的。集體研學，能喚起學生的參與意識、問題意識，使學生獲得對知識的更深刻理解。群體助學，根據學生需要，展示了問題提出、活動探究、發現規律、解決問題的全過程。整個過程中，學生經歷的內化過程在媒體的運用下是自主的、共享的。

3.促進學生數學素養的提升

微媒體平臺構建了一個開放的學習系統，給學生互動學習提供了便利、快捷的學習環境。一是實現超前學習、回放學習，滿足學生處處學習、時時學習的愿望，增強農村學生樹立學習的信心；二是提升農村學生對知識的理解，加深認知，增強思維，促進課堂教與學的效益、效率與質量的同步提高；三是促進學生生動活潑的學習、有個性化的健康成長。

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[2]潘凌云.信息技術智慧課堂的構建初探[J].基礎教育研究，2015（5）.

[3]石映輝，楊 浩，吳 砥，等.信息化學習終端在課堂教學中的實效分析——以中學數學為例[J].中國電化教育，2016（7）.