第二學(xué)段古詩詞有效教學(xué)策略

周麗亞

【摘 要】第二學(xué)段的古詩詞教學(xué)應(yīng)遵循“以境入情，以情促思”的原則，立足學(xué)段目標和文體特點，結(jié)合課后練習(xí)要求，以“讀、悟、練”為教學(xué)重點。第一階段，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀達成對詩詞的初步感知，從詩文景象逐漸走入詩人的情感世界；第二階段，借助“了解背景、聚焦詩眼、關(guān)注字詞”等教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生完成進一步的感悟；第三階段，精心選擇讀練結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)意境，升華情感，以練促用，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】第二學(xué)段；古詩詞； 有效教學(xué)

三、四年級學(xué)生的思維從以具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡。教師需體現(xiàn)“以境入情，以情促思”的原則，結(jié)合古詩詞的文體特點，立足學(xué)習(xí)目標和學(xué)情，嘗試進行以“讀、悟、練”為重心的古詩詞教學(xué)實踐。

一、初步感知

葉圣陶先生說過，閱讀一篇課文的第一步，應(yīng)當是“通讀全文”“知道文章之大概”。在這一階段，不要急于逐字逐句地進行分析、解剖，要強調(diào)朗讀的整體性。古詩詞具有獨特的節(jié)奏和韻味，朗讀在教學(xué)中顯得尤為重要?！白x”是理解的前提，是悟情的最佳手段。“讀”要有目的，有層次，有方法。

（一）講究節(jié)奏

古詩詞的朗讀跟現(xiàn)代文、兒歌、現(xiàn)代詩的朗讀都不一樣，它具有自己獨特的節(jié)奏。要根據(jù)節(jié)奏處理好詩句內(nèi)部的停頓，如五言詩的停頓一般有“二二一”，也有“二一二”。而七言詩的停頓一般是“二二三”，如古詩《九月九日憶山東兄弟》的“獨在/異鄉(xiāng)/為異客，每逢/佳節(jié)/倍思親”。七言詩的停頓也有“二二二一”，如《望天門山》后面兩句，“兩岸/青山/相對/出，孤帆/一片/日邊/來”。這樣講究節(jié)奏，借助停頓，學(xué)生朗讀時就會得心應(yīng)手。

（二）巧用四聲

古詩詞的朗讀不僅要利用停頓，還可以根據(jù)其特有的韻味，巧用四聲。讀詩的時候，一般來說第一聲、第二聲讀得比較長，第三聲、第四聲讀得比較短，當然也可以把每首詩的韻腳拉長，這樣的朗讀會更有味道。

如筆者執(zhí)教人教版三年級上冊《夜書所見》，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時可把句子末尾的韻腳“nɡ”拉長：蕭蕭梧葉送寒聲↗，江上秋風(fēng)動客情↗。 知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明↗。

類似的古詩很多。教師在執(zhí)教這樣的課文時，可以讓學(xué)生先圈一圈詩中的韻腳，再根據(jù)這一特點，自由朗讀，同桌對讀。然后教師抽生朗讀，適當?shù)臅r候也可以進行范讀?？傊ㄟ^各種形式的讀，讓學(xué)生讀得朗朗上口，吟得有滋有味，讀出古詩詞特有的味道。

（三）關(guān)注標點

教學(xué)中許多教師關(guān)注古詩詞的品析，尤其對于關(guān)鍵詞語，舍得花大力氣，重錘敲打，卻很少有人關(guān)注那不起眼的“末梢神經(jīng)”——標點符號。然而就是那些小小的標點，在古詩詞朗讀中起著不可輕視的作用。如筆者執(zhí)教白居易的詞《憶江南》的最后一句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”學(xué)生通過朗讀比較，發(fā)現(xiàn)這小小的問號遠遠比句號要感情強烈得多，正向我們傳達著詩人對江南風(fēng)光的深深喜愛之情。多次朗讀使學(xué)生從詩文景象逐漸走入詩人的情感世界。

二、梯度理解

對于古詩詞，學(xué)生在正確流利朗讀的基礎(chǔ)上，還要有感情地吟誦，深入理解詩句的意思。

（一）了解背景

背景是一首詩產(chǎn)生的前提，有了背景，詩歌學(xué)習(xí)才有了依托。教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，順藤摸瓜，只有對詩歌的來路和去處了然于心，才能真正走進詩人的情感世界，從而理解詩歌。如筆者執(zhí)教人教版四年級上冊《送元二使安西》時，許多學(xué)生產(chǎn)生了疑問：堂堂大詩人王維為什么會贈詩給元二呢？元二與王維有何淵源呢？于是筆者抓住這個契機，給學(xué)生講述了王維和元二之間的故事，同時也介紹了大詩人王維所處的時代背景，不僅讓學(xué)生理解了詩人的情義，更激發(fā)了學(xué)生往下讀詩的濃厚興趣，可謂“一舉多得”。

（二）聚焦詩眼

古詩詞常用一個“眼”來統(tǒng)領(lǐng)情感和意象。例如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，以水之深喻情之深，一個“深”字夸張又恰當?shù)刭澝懒饲檎x。這樣的例子在古詩教學(xué)中不勝枚舉。在教學(xué)中抓住這樣的關(guān)鍵字眼，在比較品評中引導(dǎo)學(xué)生進行鑒賞和審美體驗，再有目的地在作業(yè)中通過“找詩眼”“抓字眼”“補充詞句”等方式，提高學(xué)生對詩歌的理解和審美能力，不失為一種有效的學(xué)習(xí)途徑。

（三）關(guān)注字詞

詞語的學(xué)習(xí)是第二學(xué)段的學(xué)習(xí)重點，因此要教給學(xué)生理解詞語的方法。如查字典、詞典，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等。對于同一類詞語還要進行必要的歸類和積累，做到舉一反三。例如筆者在執(zhí)教人教版三年級下冊《乞巧》時，“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲千萬條”一句中的“盡”引起了筆者的關(guān)注。“盡”在這句詩中是指“完”的意思，而“盡”還有很多其他的意思，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)“盡”的詩句積累起來。

三、學(xué)會運用

（一）想象情景

對于詩歌語言所描述的意境，我們可以運用不同形式的讀，借助于想象，由言生象，由象生情。精心選擇“讀練”結(jié)合點，以理解詞義為基礎(chǔ)，感悟詩詞，把握意境，升華情感，學(xué)會運用。

借助圖片，發(fā)揮想象。課文中的插圖對于理解詩句，提高學(xué)生的口頭表達能力甚至習(xí)作能力，有著不可忽視的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊看插圖，想象詩中描述的情景，寫出作者心里的所思所想。

抓住關(guān)鍵詞，豐富想象。練習(xí)是門藝術(shù)，既需巧妙利用文本，又需依托學(xué)段特征，找準時機，挖掘詩中的“關(guān)鍵詞”“空白點”進行想象補白。如人教版三年級下冊《詠柳》一詩，教師可以抓住“剪刀”一詞，借助多媒體，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想：“春天的柳葉嫩嫩的，柳枝柔柔的，這把‘剪刀還會剪出什么？請寫一寫。”此片段練習(xí)激勵這一學(xué)段的學(xué)生不拘形式地創(chuàng)意思考、自由想象，理解、運用、創(chuàng)作相得益彰。

（二）著眼語用

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出：“理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用。”我們可以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文質(zhì)兼美的語言，讓一些有意義的詩句“跳”出文本，實現(xiàn)以學(xué)致用。例如以下練習(xí)。

1.古詩詞中有許多膾炙人口的送別詩，不少詩句至今仍被人們廣為傳誦。王維在《送元二使安西》中通過“_____________________，_____________________”來表達對友人的深摯情感；李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中借景抒情，用“_____________________，_____________________”含蓄地表達對友人的依依惜別之情。

2.遇到難題，百思不得其解，正在“_____________________”時，朋友的一句話頓解心中疑惑，真是“_____________________”。

小小練習(xí)彰顯“用”的意識，何愁學(xué)生語文能力不提高？

第二學(xué)段的古詩詞教學(xué)中，筆者嘗試以“讀、悟、練”為教學(xué)重心，讓學(xué)生理解想象、感悟積累，同時輔之以不同形式的練習(xí)。這樣的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得靈活，學(xué)得有滋有味。

參考文獻：

[1]徐瓊.淺談小學(xué)古詩教學(xué)中情感教育的滲透[J]. 新課程（教研版），2010（12）.

[2]勵汾水.實施有效的教學(xué)——基于課例研究的小學(xué)語文“疑難問題”解決研討綜述[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文），2010（1）.

（浙江省余姚市梁輝小學(xué) 315403）