翻轉(zhuǎn)課堂在中等職業(yè)教育與高中教育中的應用

馬云婷

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中等職業(yè)教育與高中教育中的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，也是當下許多教師為了提高課堂教學效率所采用的一種教學手段。由于中等職業(yè)學校和普通高中的生源有一定的區(qū)別，教學內(nèi)容和教育目標也不一致，所以翻轉(zhuǎn)課堂在中等職業(yè)教育與高中教育中也存在一些區(qū)別。

其一，面對的群體不同。普通高中生相較于中職生來說，他們的文化基礎比較扎實，理解能力、自學能力都要強一些。當使用翻轉(zhuǎn)課堂時，在內(nèi)容設計、文化課應用上難度要較高，給他們的思考、鉆研的空間也應較大，以便盡可能地挖掘其潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和學習能力。中職生由于基礎相對薄弱，理解能力有限，給他們的內(nèi)容設計除了有一定的實際操作內(nèi)容，文化課也要相對簡單、形象、直觀、易于理解，以便增強他們的學習信心，培養(yǎng)他們的學習能力。

其二，重點內(nèi)容不同。高中生在學習中掌握的內(nèi)容比較系統(tǒng)、連貫，文化基礎知識較多，通過翻轉(zhuǎn)課堂的呈現(xiàn)，重點就比較突出、集中，方便學生理解、記憶、復習。在中職教育過程中，重點知識突出方式不能太深奧、集中，且需要大量教師操作的視頻內(nèi)容，并保證通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，使重點、難點化難為易，盡量讓學生掌握本節(jié)知識內(nèi)容，以便為他們在職業(yè)技術(shù)培訓中的實踐學習提供有力的理論保證，使理論與實踐互相促進，提高中職生的綜合學習能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中等職業(yè)教育與高中教育中的應用策略

1.重視課前設計，努力實現(xiàn)教學重心的前移

教師授課前，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學需要進行課前設計，實現(xiàn)教學重心的前移，不但能有效幫助學生進行預習，而且能提高課堂的教學效率，提升學生的學習能力。因此，無論是中職教師還是高中教師，都要在教學中對教學內(nèi)容構(gòu)建一個完整的知識學習框架，有目的性、連貫性，讓學生有一個明確的學習目標，培養(yǎng)其遵循規(guī)律，進行自主、探究式學習的能力。當然，在學習的知識框架中如果涉及理科中的教學案例、學習導向和建議，且包含實驗教學時，就要適當?shù)丶尤雽嶒炑菔緝?nèi)容，幫助學生進行練習，提高學習的有效性，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生在課前自主學習與課中合作探究、課后自主鞏固的有效結(jié)合。

2.創(chuàng)建有效的教學視頻，激發(fā)學生的學習興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的一個明顯特點就是創(chuàng)建有效的教學內(nèi)容，讓學生通過視頻進行提前學習，對基本知識進行一定的掌握和了解，明白自己對這一節(jié)的學習內(nèi)容有哪些不理解的地方，再將問題通過網(wǎng)絡形式發(fā)給老師，老師就會根據(jù)學生的學習需要在課前錄制相應的教學視頻。并且，教師在課后再根據(jù)學生學習情況和學生對知識的掌握程度，給出難度不同的課后練習題，使學生根據(jù)自己的學習情況自主選擇難度適中的題型進行練習。學生再通過網(wǎng)絡平臺向老師進行反饋，教師根據(jù)學生的作業(yè)情況、反饋內(nèi)容和學生在網(wǎng)上進行一對一的交流、討論、講解，幫助學生針對薄弱環(huán)節(jié)進行加強。

3. 有效突破時空限制，增強與學生的互動

與以前傳統(tǒng)單一、灌輸式的教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂對學生來說不但學習的地點、時間不再局限于課堂和固定的時間，而且還能讓學生隨時在線上向教師提出問題，并解決問題，增強師生之間的互動，學習靈活，學習質(zhì)量也相對較高。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，新理念下學生學習的時間比較寬裕，所以，當學生在學習中遇到知識盲點、難點時，可以隨時回看教學視頻或問老師。這種靈活、新穎的學習方式既能保證學生的學習效果，還能徹底解決學生因請假或誤課而不能接收系統(tǒng)化學習的難題，為學生以后更好地學習、發(fā)展奠定堅實的基礎。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式打破了傳統(tǒng)的教學習慣，用先學后教、課前學習，課中教師引導、交流，學生進行自主探究式學習，再通過大量的實踐達到知識的內(nèi)化，這是職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是高中教育教學發(fā)展的需要。

參考文獻：

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[2]湯 婷.高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計及實現(xiàn)[J].好家長，2015（20）：125.