應用行為分析在心理課堂教學中的應用

劉春玲

〔摘要〕行為主義的重要分支應用行為分析多被應用于孤獨癥等問題孩子的行為干預上，有著比較好的效果。這里將應用行為分析的理論和技術應用于一般的學科教學中，在心理課堂中，針對個別上課行為不良的學生和團體，用應用行為分析的方法和技術進行科學系統地干預，改善心理課的課堂紀律，改善學生的課堂表現。

〔關鍵詞〕應用行為；課堂不良行為；強化，區別性強化；紅利反應代價

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）11-0027-03

應用行為分析是致力于了解及改善人類行為的一門科學，它強調客觀地定義社會所重視的各項行為，積極介入并改善所研究的行為。行為主義是行為科學的哲學思維，基礎的研究是行為的實驗分析，而應用行為分析，簡稱ABA，所關心的則是發展技術并設法去改善行為。應用行為分析的特點包括：應用的，行為的，分析的，技術的，概念系統化的，有效的，有能力產生適當類化的成果，以上所提及的七個方面是定義和判斷應用行為分析價值的主要標準。目前應用行為分析多應用在孤獨癥等特殊兒童行為建立或消除不良行為等方面，幫助了很多有需要的家庭。

應用行為分析不止可以幫助孤獨癥等特殊孩子，對普通學生的行為問題也是有很好的干預效果。比如在《應用行為分析雜志》中曾有一個經典的例子，顯示正增強對學生行為的影響。這里的研究對象是六名經常出現干擾或閑蕩行為的小學生，因變量是學習行為，因為上課的內容不同，分別定義每個學生的學習行為，但大體而言是指坐在座位上，面向適當的人或物和上課參與度，自變量是老師給予的關注。由一位觀察者給予提示，此觀察者手上拿一張小方形彩色紙片，目標學生并不會注意到那張小紙片，如果觀察者出示彩色紙片，上課老師就給予目標學生注意，比如走到學生的桌旁，給予口頭上的評語，輕輕地拍一下他的肩膀。老師給予全部六位學生的后效注意，產生極顯著的效果。其中一個叫Robbie的學生，在干預前的記錄中平均只有25%的觀察時距中出現學習行為，在得到老師的后效注意之后，他的學習行為平均增加到71%。當老師停止后效注意之后他的學習行為平均降低到50%，但當老師再次注意他的學習行為時，他的學習行為又可以維持在70%到80%的水平，在終止對老師提示后，實驗結束14個禮拜后的追蹤觀察結果顯示，Robbie的學習行為仍舊維持在79%的水平。其他五名學生也有了比較大的進步。此研究顯示，老師對學生好行為的后效注意大大改善了學生的課堂行為。可是很多情況下，我們的課堂教學是將學生的學習行為視為正常行為進行忽視，斥責或者試圖懲罰那些學生的不良行為。通過這個實驗可知這樣的做法并不符合科學規律。

作為一名心理教師有幸學習了應用行為分析相關的課程，發現它的理論和技術在行為改變方面非常有效。所以就在工作中有意應用在課堂教學里。發現它可以方便、自然而且有效地改善班級的課堂秩序，幫助學生建立良好的聽講行為。

一、針對個別干擾課堂秩序的學生

每個班級中都會有一個到兩個調皮搗蛋的學生，他們上課喜歡說話，做與課堂無關的事情，甚至不經允許下座位走動，嚴重影響了班級的紀律，影響老師的教學。我的心理課在初二年級開設，作為一門副科很多時候學生是懷著放松的心理來聽課的。在我教的一個班級中就有這樣一個大男生。上了幾節心理課后，我發現每一節課他都要干擾課堂紀律，幾乎總是不經允許大聲說話，屢次說他，讓他停止，但之后他還是再犯。我算了一下，平均一節課40分鐘，他打斷老師平均多達3～4次。

在一節課后，我走到他的座位旁（雖然個子挺高但他坐在第一桌）蹲下來，抬著頭誠懇地跟他說：“你是上所有課都這樣么？”他有點不好意思：“除了語文都這樣。”語文老師是他的班主任。“你一定也不想這樣，控制不住自己的感覺不太好吧？”他“嗯”了一下。“那咱倆一起合作試一試，看看能不能改變一點，你愿意么？老師幫你，不難的。”他沒多想就同意嘗試。其實學生面對真誠的幫助是不會拒絕的。接下來我們定了一個簡單的小約定，內容如下：

一節課分成4份，每份10分鐘，只要這10分鐘內學生沒有出現不良的上課行為（包括不經允許大聲說話，下座位，東張西望等行為），教師就在黑板的邊緣畫一個1，一節課學生最多可以獲得4個1。每節課后教師在小本子上記錄黑板上1的數量，累計1學生可以換取強化物。6個1可以換一桿筆，10個1可以換一個本子，15個1可以換畫筆。最后我們拉鉤確定。這里只有我們兩個人知道，不會告訴其他同學。

這里面的10分鐘是我和學生商量確定的，如果他覺得10分鐘太長，有困難我們可以縮短，但他認為10分鐘他可以做到，這些兌換的強化物也是我們一起商量的，標準是我能提供，他也喜愛。

接下來的心理課，我在每個10分鐘后在黑板上畫個1，不論講什么講到哪，這個約定我都記得，他第一節課安靜地聽講，得了4個1，第二節課依然，第三節課依然。到目前為止他已經持續三周0次不良行為。他已經換走了一桿筆，現在準備為圖畫筆做準備了。

這個案例中包括了幾個應用行為分析的技術：

區別性強化其他行為（DRO）：在某一特定時段（10分鐘內）學生沒有出現問題行為則給予強化，在黑板上畫一個1，承認學生的努力強化他的好行為。在好行為得到認可和強化后這一好行為會再次出現。持續出現。

正強化：行為之后立即呈現某一刺激，在未來相似的情境下會增加該行為未來的發生頻率。在課堂上他的聽講行為得到老師的肯定和認可，所以聽講行為在未來會更容易出現。

行為契約：教師和學生就某個行為有什么結果進行約定，這里是口頭約定，也可以是更加正式的書面約定，書面簽字。

代幣：在這里1就是代幣，學生可以通過自己的好的表現獲得代幣，并收集積累代幣，用它們來兌換自己想要的禮物，這是對自己努力的認可和獎勵。在這里代幣由老師幫忙收集。

基線期和干預期的對比：從最開始學生的表現平均一節課40分鐘，他打斷老師平均多達3～4次，到后面干預期一節課40分鐘他不良行為發生率是0。可以看出到目前為止這個干預是效果明顯的。

二、針對班級的秩序處理辦法

為了上課班級保持較好的課堂秩序，我也嘗試使用應用行為分析的技術和方法。比如在開學時跟各班級同學們約定：每個班級每個月有44分鐘獎勵時間，這個時間同學們在月末可以用來要求做大家喜歡的事情，比如看一部電影，或去外面進行團體活動。同學們都很喜歡這個獎勵。但是如果在這一個月中心理課上有同學比較嚴重地干擾了課堂秩序，或者這節課班級紀律比較亂，老師會提醒一遍，如果提醒之后再次發生，老師會從44分鐘之中減去1分鐘，再次出現紀律問題再次提醒一遍，如果再次發生紀律混亂就再減去1分鐘，如果一個班級減到少于40分鐘也就是一節課的時間，那這個班的獎勵時間就取消。老師會在一個本子上專門記錄每個班級的所剩時間和日期。在每節心理課上，會把每個班的數字寫在黑板上，如果有比較干擾紀律的情況教師就指一指這個數字，幾乎不用減分，同學們就會比較自覺地安靜下來認真聽講。大家還會相互監督。當然，學生們會在一個月的最后一節心理課上得到自己喜愛的電影或活動。

這個案例中使用的應用行為分析中的技術有：

紅利反應代價：為個體或團體提供額外的強化物，專門使用該強化物來執行反應代價的后效結果。在這里老師提供一個月后的自由支配時間。可以是電影時間也可以是活動時間。

反應代價是不適當行為發生之后，個體會失去已經擁有的特定強化數量。在這里如果班級的紀律變差，班級學生就會失去44分鐘里的1分鐘，一旦失去5分鐘，整個活動時間就會被剝奪。

這里44分鐘的獎勵時間是教師額外提供的，如果班級課堂紀律變差影響老師講課，（這里不容易確定目標行為，所以這個標準由教師感覺決定）老師就會從這額外提供的時間中減去一部分。在這里要特別注意一點，就是懲罰時間要立即執行，而且要確保強化物的儲備量，不能全部減去4分鐘，不能讓學生們“破產”，否則他們就會破罐破摔，故意表現很差。

應用行為分析是一門技術性很強應用性很強的行為科學，如果能夠科學地應用于我們的教育教學，一定會對我們學生的行為習慣和學習習慣產生很重要的積極的影響。

（作者單位：北京實驗學校，北京，100037）