基于工程教育認證的環境工程專業本科課程體系探討

李寶 焦偉 王昌穩

摘要：課程體系是人才培養方案的核心，其設置對專業建設至關重要。本文根據工程教育專業認證的標準和要求，以臨沂大學環境工程專業為例，在剖析該專業課程體系存在的問題基礎上，對課程體系進行重新修訂。新的課程體系進一步強化了工程基礎課程和實踐教學環節，同時突出了沂蒙精神育人和創新創業教育特色，提升了學生的工程師職業能力和素質。

關鍵詞：課程體系；工程認證；實踐教學；工程基礎；環境工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0117-02

隨著我國國民經濟的高速發展，社會將面臨更大的環境挑戰，對環境保護類工程技術人才的需求必將加大，目前我國已有400多所高校設置了環境工程專業，但是在人才培養這一問題上，好多高校都存在重理論輕實踐、課程體系不規范、教師的資歷尚淺等問題，這些問題的產生導致了學生在學習專業方面知識面得不到拓寬，實踐能力也不可能得到提高，往往到最后畢業生都達不到用人企業的要求，該問題在地方高校中更為突出[1]。為了推進高等院校工程教育質量的提高，教育部于2007年啟動了環境工程專業認證工作，其作用正日益受到政府、高等院校和企業的重視[2]。作為一所全日制本科高校，臨沂大學的環境工程教育在2007年地理科學基礎上開始，學院通過2009年和2012年的兩次調整，經過長時間的摸索，對人才培養定位以及培養方案的多次修改，根據實際情況對課程體系也做了調整。2014年起，工程專業認證這一領域得到學校的重視，并且學院利用這個機會，把環境工程本科人才培養方案以及課程體系進行了完善。本文在專業認證的背景下，梳理了臨沂大學環境工程專業本科課程體系修改與設置的一些問題，以期能為我國環境工程專業建設提供有價值的參考。

一、環境工程專業課程教學體系在工程認證下存在的主要問題

《工程教育認證標準（2015版）》包括通用標準和專業補充標準兩部分。通用標準對課程體系的要求是：課程體系設計有企業或行業專家參與；數學與自然科學類課程學分至少占總學分的15%；工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類課程學分至少占總學分的30%，且專業類課程能體現系統設計和實現能力的培養；工程實踐與畢業設計（論文）學分至少占總學分的20%；人文社會科學類通識教育課程學分至少占總學分的15%。專業補充標準從課程設置、實踐環節和畢業設計（論文）等3方面對課程體系又進行了更為詳細的規定[3]。對照環境工程專業工程教育認證標準，臨沂大學環境工程專業原有課程體系在數學與自然科學類課程、專業基礎類課程、專業類課程和人文社會科學類通識教育課程上沒有問題，達到專業認證的要求，但在工程基礎類課程、工程實踐和畢業論文（設計）等方面存在一定問題，具體為：①工程基礎類課程比重不足，尤其是電工與電子技術、土建基礎等領域的基本知識少有涉及。②工程師職業操守、素養方面所需要的職業道德、工程管理與經濟等方面課程缺少。③實踐環節方面，分析監測類實驗項目比重多，工程實踐類實驗項目偏少，且實驗課程與理論課程不分離，實驗考核不規范；課程設計、見習、實習環節總體偏少，實習安排隨意，實習管理不規范。④畢業設計（論文）以論文類為主，設計類論文比例偏低。⑤學生科創活動有待加強等。

二、基于工程教育認證標準的環境工程專業課程教學體系

課程體系是人才培養方案的核心，其設置對于專業建設至關重要[4]。基于以上問題，課程體系是人才培養方案的核心，其設置對于專業建設至關重要[4]。基于以上問題，我校環境工程專業對人才培養進行了整改，新的人才培養方案中更加符合工程專業的認定，主要由同事必修選修課，學科基礎課，專業基礎課，專業核心課，專業選修課及專業實踐課組成。校級必須課由全校相關部門及相關專業人員共同討論訂制完成的，包括公共政治，大學英語及信息檢索等課程，發揚我校精神育人教人的一大特色。校級通識選修課程包括人文社科類、自然科學類、體育健康類、教師教育類、藝術教育類、信息技術類、外國語言類和創新創業等八類模塊，環境工程專業學生要求修讀人文社科類或藝術教育類模塊不少于2學分，信息技術類模塊（側重繪圖工具方面課程）不少于2學分，創新創業類模塊不少于4學分，總學分選修不少于10學分。學科基礎類和專業基礎類課程是課程體系的核心部分。主要包括數學與自然科學類課程、生物類課程和工程基礎類課程，數學與自然科學類課程包括數學、大學物理和化學，其中化學課程包括無機及分析化學、有機化學、物理化學和環境儀器分析的基本知識及實驗；微生物類課程主要有環境微生物學、環境生態學等課程；工程基礎類課程主要有工程制圖、CAD基礎、工程項目管理、土建概論、工程力學和環境工程原理等。

專業課旨在介紹環境學科污染治理現狀和技術展望，主要開設兩個專業課程群，第一個是核心課程群，包括各環境要素污染控制技術及評價與管理，主要課程為水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置、環境影響評價、環境規劃與管理等；第二個是專業選修課程群，分兩個模塊，一是學術型模塊，一是應用型模塊，分別對應學生的升學深造和就業創業，學術型模塊主要課程有環境化學、環境土壤學、專業外語、論文寫作與檢索和學術前沿知識講座等，應用型模塊主要課程有物理性污染控制、環境工程技術經濟分析、環保設備和環保生物工程等。專業實踐類課程包括集中實踐、創新創業實踐和就業指導3部分，總學分占比在30%以上。集中實踐包括課程設計、認識實習、金工實習、畢業實習、畢業設計（論文）等，其中畢業設計（論文）中設計類選題占有一定比例，目的是培養和強化學生的實際動手能力及綜合運用多學科知識分析和解決環境問題的能力。

由上可見，該課程體系特點鮮明，首先是進一步強化了工程基礎類課程的學習和更加注重校外相關專業人員參與到日常教學中，如：增加了土建概論、環境工程技術經濟分析和工程項目管理課程；環境學科前沿知識講座將邀請地方相關人員來開展；畢業論文和設計必須要由校外指導老師參與等，可培養學生從設計、施工到項目管理這一工程全過程的理論與技術。其次是進一步加大實踐類課程比重，學分占比高達33%，實現學生從大一到大四專業實踐不斷線，如：依托地方優勢資源，新增環境工程專業地學實習課程；根據需要，將各實驗課程進行單獨設課，強化實驗過程考核等。再次，該課程體系充分體現臨沂大學創新創業大學特點，把創新創業教育理念作為主線融入人才培養全過程，要求創新創業類學分不低于12學分，其中，通識必修課程2學分，通識選修課程4學分，創新實踐課程不少于6學分等。另外，該體系注重增加學生自主選課權重，將選修課程分為學術型和應用型兩個模塊，分別對應學生的升學深造和就業創業需求。畢業生經過課程體系里每個環節的培養強化，在實踐中不僅能進行傳統的設計、測試、分析、評價等工作，在施工及項目管理等方面也能進行部分工作，成為社會所需要的應用型綜合型人才。

三、結語

根據工程教育專業認證的標準和要求，我們以我校環境工程專業為例，對環境工程專業課程體系存在的一些問題進行了有效剖析，我們在充分聽取和采納相關單位的意見基礎上，對專業課程、實驗課程、實踐環節和畢業設計（論文）等進行重新修訂，新的課程體系在滿足工程教育專業認證標準的基礎上，突出了沂蒙精神育人和創新創業教育，更進一步強化了學生的工程師職業能力和素質。

參考文獻：

[1]袁東.工程教育專業認證框架下環境工程課程體系[J].廣州化工，2014，42（14）：220-221.

[2]姜理英，陳浚.工程教育專業認證背景下環境工程專業教學改革探析[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2014，13（3）：256-260.

[3]程翔，孫德智，王毅力，等.基于工程教育認證標準的環境工程專業課程教學體系的構建-以北京林業大學為例[J].2017，35（1）：35-38.

[4]黃鈺鈴，高婷，羅玉紅，等.突出特色的環境工程專業本科課程體系探討[J].高等理科教育，2012，（4）：148-152.