基于SPOC的自然辯證法課程教學改革探索與實踐

張季 田曉麗

摘要：基于中國大學MOOC平臺構建SPOC教學模式，采用混合式教學方法，努力做到以學生為中心，充分發揮教師的主導作用。在實施過程中，取得了較好的效果，同時也發現了教師的主導作用要進一步加強、翻轉課堂的設計需反復斟酌、學生的學習態度有待轉變等需要注意的問題。

關鍵詞：SPOC；自然辯證法；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0162-02

作為碩士研究生教育培養體系中的基礎課程，自然辯證法課程教學如何發揮在研究生教育中的基礎性作用，發揮思想政治理論的教育功能，一直是廣大教育工作者不斷思索和探討的問題。本文即以中國大學MOOC平臺搭建基于SPOC的自然辯證法課程教學改革實踐為基礎，探索新形勢下自然辯證法課程混合式教學的新路徑。

一、基于中國大學MOOC平臺的SPOC教學模式推進策略

SPOC（small private online course），即小規模限制性在線課程。與MOOC的相比，因為參與課程的學生規模相對較小，SPOC教學模式針對性顯得更強，對于在校學生也更為適用。中國大學MOOC平臺（以下簡稱平臺）是一個老師和學生可以進行各種課程方面的交流的數字化教學平臺，該平臺為教師、學生提供了強大的施教和學習的網上虛擬環境。由此，我們選擇在該平臺上開設自然辯證法課程。在推進的過程中，發現需要注意以下幾點。

1.更新教學理念，提高教師信息素養。高校自然辯證法課程教師要充分認識到將信息技術應用于高校教學改革的必要性和緊迫性，不斷更新教學理念，將在線教學觀念和現代教育技術真正運用到自然辯證法課程教學中去，避免出現在線教育資源建設與現實教學兩張皮的現象，將課堂講授與網絡平臺教學資源有機結合在一起。

2.加強教學設計，整合自然辯證法課程課堂教學內容。將自然觀、科技技術觀和科學技術方法論作為一個完整的思想體系進行講授。盡量用最新的科學成果來進行專題式教學，課堂教學突出新穎性、時代感、系統性，著重于培養學生的科學思想和科學研究方法。根據學生需求來進行自然辯證法的課程設計，盡量做到有的放矢。

3.豐富教學資源，教學資源以微課視頻為主體。包括教學方案設計、課件，建立包括選擇題、簡答題、判斷題等習題庫。視頻錄制要求簡明易懂、短小精悍，時間長度一般不超過15分鐘；從內容上而言，大體圍繞某一主題或知識點展開，將有關自然辯證法課程相關的最新理論成果，即時地制作成視頻的形式。在錄制線上教學視頻時，應注重照顧學生的不同學科特點、專業背景，努力使教學視頻的內容具有針對性。

4.完善評價體系。平臺上學生的學習成績占總成績的三成，由視頻學習進度、平臺測試成績、討論交流表現等三部分構成；翻轉課堂表現占總成績的三成，根據情況由若干學生組成一個討論組，教師根據其表現給出小組總分，也可由小組之間互相評分作為參考；期末閉卷考試成績占總成績的四成，主要由選擇題、簡答題、判斷題和論述題等題型構成，選擇題、簡答題、判斷題主要考核基本概念，論述題偏重于平時的研討題，綜合考核學生對相關知識的運用情況。

二、具體實踐

自然辯證法課程開課的具體實施過程是以問題解決式教學設計為主線，包括課前導學、在線學習、翻轉課堂、課后復習、考試等環節。在課前導學中，教師根據每班學生的具體情況進行分組，明確小組的職責，要求小組成員記錄下學習過程中的問題和疑惑，并及時予以反饋。通過布置任務單，讓學生帶著問題進行學習，在教學之前為課程學習打下基礎。課前導學環節的主要任務是讓學生在完成課前任務單的過程中了解學習疑難和自身先備知識的掌握情況。與此同時，還可以利用平臺以及QQ等社交工具來組建討論組，讓學生交流彼此在學習中的收獲以及疑問。學生在自主在線學習時，通過觀看微視頻，初步學習并嘗試理解核心知識。充分利用平臺的強大功能，既有每小節視頻之后的平臺測試題，又可以通過虛擬討論區由學生提出問題。學生可以通過平臺論壇、留言板或QQ討論群組發布疑難問題，尋求老師及同學的幫助。對于學生提出的問題，由老師進行及時反饋，并鼓勵學生之間相互交流。在翻轉課堂環節，一方面，教師根據反饋的情況發現學習難點，據此在翻轉課堂上進行重點講解，以回答學生的共性問題，對重要概念、學習難點進行精講強化，夯實知識結構，并實時調整后面的教學內容和方式。另一方面，教師專門布置研討題目，讓學生以小組為單位進行研討辯論，最后進行自評及小組之間互評打分。要求每一組選派代表在課堂之上展示小組的討論結果，匯報學習中的體會、遇到的問題和解決情況。教師可以將在參與各組討論的過程中發現共性問題予以統一講解，對于討論過程中的亮點進行點評。根據課堂的教學效果，教師布置課后復習題，鞏固和深化所學知識。

三、啟示

與傳統自然辯證法課程教學完全是以教師教學為中心不同，基于SPOC的自然辯證法課程更加突出學生的主體地位，更加注重學生主體性的發揮，充分調動學生學習的積極性和主動性，教師不再僅僅是課堂的講授者，而是教學過程的組織者和指導者。在實踐中獲得的啟示主要有以下幾點。

第一，教師主導作用要進一步加強。在預習階段，教師要起到導學作用，即在開課之初介紹課程，包括課程性質、教學目標、教材，視頻內容、時長及與知識點的對應關系，課程視頻、翻轉課堂課時安排，平臺使用說明，成績評定方法，學習建議等。并在每節課前發布詳細任務單，提出具有啟發性的問題，引導學生提前預習所學內容。

第二，翻轉課堂設計需反復斟酌。翻轉課堂是通過師生之間、學生之間的交流探求知識、探求真理的途徑，是SPOC教學模式的核心環節。首先，教師要針對隨堂測試難點問題、平臺討論區問題等學生的共性問題進行答疑講解；其次，教師要積極組織以問題研討為主的討論式課堂，這是對于學生已掌握的知識的深化。在具體的實施過程中，根據班級人數劃分成若干個小組，按照事先布置的討論題目，組員協作，要求制作匯報交流材料。

第三，學生的學習態度有待轉變。學生對于網絡學習的態度總體上而言是積極的，但是由于傳統大學課堂被動學習模式的影響依然根深蒂固，學生在網上平臺上與教師以及和其他學生的互動并不是特別積極，有時甚至流于形式，只為應付。要解決這一問題，從教師層面而言，教師需要加大精力投入，充分發揮引導作用，通過相關交流軟件和平臺加強與學生的聯系與溝通，有目的、有針對性地設置學生感興趣的話題開展討論，吸引學生主動參與互動，在網絡教學和面授環節增加對學生個性化的指導，增進師生之間的感情，讓學生更加愿意與教師進行交流互動。從學生層面而言，學生也應主動適應新的學習模式，克服懶惰等待、消極應對的心理，主動參與其中。

基于SPOC自然辯證法課程教學改革的推行將線上教學與課堂教學有機融合在一起，在很大程度上提高了師生互動的有效性，增強了教學的有效性和針對性，達到了使學生愛聽、樂聽，并切實提高自身綜合素質的目的，取得了一定的教學效果。但與此同時仍然存在一些不足，需要在后續的教學改革過程中不斷完善和優化，積極探尋線上學習和線下學習的完美結合點，進一步提高教學質量。

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