職業(yè)教育技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)的思考

余光偉

【摘 要】“工匠精神”已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育中，培養(yǎng)技能型人才的主要指導(dǎo)思想，應(yīng)當(dāng)立足于行業(yè)發(fā)展對(duì)于人才的基本需求，確定“工匠精神”的人才培養(yǎng)模式。基于此教育發(fā)展背景，本文將深入分析導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育技能型人才“工匠精神”缺失的主要原因，并以職業(yè)教育中物流專(zhuān)業(yè)的教學(xué)為例，具體闡述培養(yǎng)職業(yè)教育技能型人才“工匠精神”的主要策略，希望具備一定的理論參考作用。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；技能型人才；工匠精神

引言：

在2016年的全國(guó)兩會(huì)中，中央政府工作報(bào)告中首次出現(xiàn)了“工匠精神”一詞，并提出各行各業(yè)要致力于打造具有“工匠精神”特征的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式，從而積極帶動(dòng)各行業(yè)企業(yè)的柔軟化生產(chǎn)，積極實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量的提升，帶動(dòng)研發(fā)水準(zhǔn)的升華。所以，在職業(yè)教育中培養(yǎng)具有“工匠精神”的技能型人才，便成為了當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的基本要求，完全符合我國(guó)職業(yè)人才培養(yǎng)的主要發(fā)展方向。

一、淺析職業(yè)教育技能型人才“工匠精神”的缺失原因

（一）在培養(yǎng)人才方面的弱化

從目前的發(fā)展現(xiàn)狀上來(lái)看，我國(guó)的職業(yè)教育在教學(xué)過(guò)程中，存在著嚴(yán)重忽視技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)的主要問(wèn)題，成為了職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的限制性因素。職業(yè)教育在培養(yǎng)人才的時(shí)候，過(guò)于看重單一的實(shí)用技能培養(yǎng)，逐漸變成專(zhuān)業(yè)技能型人才的輸出場(chǎng)地，“工匠精神”在教學(xué)過(guò)程中反而被逐漸弱化，不僅無(wú)法讓學(xué)生深入了解“工匠精神”的內(nèi)涵所在，而且職業(yè)院校的教師也開(kāi)始忽略現(xiàn)代“工匠精神”的重要價(jià)值，凸顯出人才培養(yǎng)模式重技能輕精神的弊端[1]。

（二）在職業(yè)教育方面的弱化

“工匠精神”之所以變得越來(lái)越缺失，主要原因在于職業(yè)教育在社會(huì)上不同程度的被輕視、被忽略，導(dǎo)致職業(yè)院校的社會(huì)地位較低，所以在人才培養(yǎng)方面受到了很大的外界阻力。職業(yè)院校往往被看作是最低層次的教育場(chǎng)所，這也使得職業(yè)院校的教師與學(xué)生面對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)總是存在著心理障礙，社會(huì)上滯后觀念的阻礙以及少數(shù)對(duì)于職業(yè)教育的偏見(jiàn)態(tài)度，阻礙了職業(yè)教育人才培養(yǎng)價(jià)值觀的升級(jí)，職業(yè)教育在發(fā)展時(shí)存在著自信心不足的問(wèn)題，自然難以針對(duì)性的培養(yǎng)技能型人才的“工匠精神”。

（三）在行業(yè)發(fā)展方面的淡化

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度正在進(jìn)一步加快，為各行業(yè)的發(fā)展提供了前所未有的新機(jī)遇，使得各行業(yè)開(kāi)始專(zhuān)心致志追尋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步，以圖盡快實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)。這種思想使得各行業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中，過(guò)于追求投資少、周期短、獲益快的短期利益，逐漸弱化了“工匠精神”所看重的產(chǎn)品品質(zhì)與工匠靈魂，各行業(yè)過(guò)于追求眼前的利益，使得精雕細(xì)琢、慢工出細(xì)活的“工匠精神”，開(kāi)始慢慢落后于社會(huì)主流思想的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的教育理念帶來(lái)負(fù)面影響。

（四）在企業(yè)文化方面的虛化

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，各行業(yè)企業(yè)在發(fā)展的時(shí)候都想盡快搶占更多的市場(chǎng)份額，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的提升，這種過(guò)于追求生產(chǎn)效益提升的發(fā)展理念，使得“工匠精神”開(kāi)始變得嚴(yán)重匱乏。具有“工匠精神”的人們?cè)谘邪l(fā)產(chǎn)品時(shí)往往都會(huì)精益求精，但是企業(yè)通過(guò)壓縮生產(chǎn)周期的方式來(lái)達(dá)到短時(shí)間獲益的發(fā)展理念，逐漸弱化了具有“工匠精神”人們的存在價(jià)值，使得更多的人們開(kāi)始覺(jué)得在利益面前培養(yǎng)“工匠精神”的價(jià)值并不高，嚴(yán)重影響了職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的辦學(xué)理念。

二、淺析職業(yè)教育技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建專(zhuān)業(yè)能力本位的課程體系

當(dāng)前，職業(yè)院校要加快轉(zhuǎn)變技能型人才的培養(yǎng)理念，專(zhuān)注于培養(yǎng)具有“工匠精神”的技能型人才，首先應(yīng)當(dāng)從構(gòu)建專(zhuān)業(yè)能力本位的課程體系入手，盡快打造能夠支撐“工匠精神”培養(yǎng)的課程教學(xué)模塊，讓學(xué)生能夠在理論與實(shí)踐中真正領(lǐng)會(huì)“工匠精神”的內(nèi)涵。例如，就職業(yè)院校物流專(zhuān)業(yè)的教育來(lái)講，應(yīng)當(dāng)將職業(yè)方向能力培養(yǎng)、職業(yè)核心技能與素養(yǎng)、職業(yè)拓展能力以及行業(yè)通用能力四個(gè)方面作為切入點(diǎn)，優(yōu)化物流專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)[2]。開(kāi)設(shè)的物流專(zhuān)業(yè)課程可以分為公共基礎(chǔ)課以及公共選修課兩大部分，其中公共基礎(chǔ)課可以包括管理學(xué)、連鎖經(jīng)營(yíng)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、集裝箱與多式聯(lián)運(yùn)等課程，以此增加學(xué)生對(duì)物流職業(yè)崗位的初步認(rèn)識(shí)；而公共選修課應(yīng)當(dāng)包括職場(chǎng)知識(shí)、數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)推斷、商務(wù)談判策略與技巧等課程，促使學(xué)生全面掌握與物流職業(yè)相關(guān)的知識(shí)技能，以此初步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想與職業(yè)態(tài)度，為“工匠精神”的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）建立校外專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地

目前我國(guó)職業(yè)院校的物流專(zhuān)業(yè)起步較晚，所以在辦學(xué)理念上存在許多不足，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，還應(yīng)當(dāng)建立校外專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地。比如，廈門(mén)某職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合沃爾瑪、京東商城以及漢連物流等企業(yè)，建立了物流專(zhuān)業(yè)校外人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地，主要讓學(xué)生在沃爾瑪中掌握大型商場(chǎng)連鎖物流的特點(diǎn)；在京東商城中了解貨物入庫(kù)、流通加工以及配送等技能；同時(shí)在漢連物流等外企中掌握貨物報(bào)關(guān)報(bào)檢、倉(cāng)儲(chǔ)及保稅、貨運(yùn)代理等基本技能。并且，該職業(yè)院校為了促使學(xué)生懷著認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地參與的實(shí)踐活動(dòng)計(jì)為期末考試的一部分，使得技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)逐漸趨于規(guī)范化。

（三）打造校企合作的人才培養(yǎng)模式

職業(yè)院校打造校企合作的人才培養(yǎng)模式，能夠讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，全面養(yǎng)成“工匠精神”職業(yè)精神追求，有助于學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位。為了全面培養(yǎng)物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“工匠精神”，職業(yè)院校可以與物流企業(yè)建立合作關(guān)系，為物流專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如，院校可以和冷鏈物流企業(yè)建立合作關(guān)系，使得學(xué)生能夠到從事冷鏈?zhǔn)称飞a(chǎn)與貿(mào)易的企業(yè)中實(shí)習(xí)，掌握冷鏈物品檢驗(yàn)檢疫、冷鏈?zhǔn)称反鎯?chǔ)與配送、冷庫(kù)操作與管理、冷鏈物流信息處理等基本技能，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，逐漸樹(shù)立追求完美與極致，不斷實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)處的完善，深化物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生“工匠精神”的全面養(yǎng)成。

（四）根據(jù)行業(yè)發(fā)展開(kāi)發(fā)技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)院校開(kāi)展的技能教學(xué)課程，基本都是操作性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，每項(xiàng)專(zhuān)業(yè)涉及到的行業(yè)發(fā)展準(zhǔn)則都有所不同，要求院校根據(jù)行業(yè)發(fā)展的特征，積極開(kāi)發(fā)技能型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)生完成特定工作時(shí)的“工匠精神”。職業(yè)院校可以與周邊的物流企業(yè)建立合作關(guān)系，在物流專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，打造“冷鏈物流班”、“物流訂單班”或者“貨物倉(cāng)儲(chǔ)保稅班”，充分結(jié)合物流行業(yè)的發(fā)展特征，有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)物流專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)課程，促使學(xué)生專(zhuān)心致志、精益求精的鉆研物流專(zhuān)業(yè)指定課程，以此不斷養(yǎng)成學(xué)生專(zhuān)注于物流工作的職業(yè)態(tài)度，最終具備“工匠精神”的基本意蘊(yùn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在職業(yè)教育中致力于培養(yǎng)技能型人才的“工匠精神”，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式向現(xiàn)代化教育模式轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然要求，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)理念的全面躍升。本文以職業(yè)院校的物流教育為例，初步闡述了職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才“工匠精神”的有效策略，日后職業(yè)院校還需要不斷領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代化職業(yè)教育的重要價(jià)值追求，發(fā)揮“工匠精神”促進(jìn)職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任寰.職業(yè)教育技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)，2017.

[2]崔景貴，姚瑩.工匠精神與現(xiàn)代職業(yè)教育：一種積極心理學(xué)的視角[J].江蘇教育，2016（36）：22-28.