職業教育技能型人才“工匠精神”培養的思考

余光偉

【摘 要】“工匠精神”已經成為我國職業教育中，培養技能型人才的主要指導思想，應當立足于行業發展對于人才的基本需求，確定“工匠精神”的人才培養模式。基于此教育發展背景，本文將深入分析導致我國職業教育技能型人才“工匠精神”缺失的主要原因，并以職業教育中物流專業的教學為例，具體闡述培養職業教育技能型人才“工匠精神”的主要策略，希望具備一定的理論參考作用。

【關鍵詞】職業教育；技能型人才；工匠精神

引言：

在2016年的全國兩會中，中央政府工作報告中首次出現了“工匠精神”一詞，并提出各行各業要致力于打造具有“工匠精神”特征的生產經營模式，從而積極帶動各行業企業的柔軟化生產，積極實現產品質量的提升，帶動研發水準的升華。所以，在職業教育中培養具有“工匠精神”的技能型人才，便成為了當下我國職業教育發展的基本要求，完全符合我國職業人才培養的主要發展方向。

一、淺析職業教育技能型人才“工匠精神”的缺失原因

（一）在培養人才方面的弱化

從目前的發展現狀上來看，我國的職業教育在教學過程中，存在著嚴重忽視技能型人才“工匠精神”培養的主要問題，成為了職業教育轉型升級的限制性因素。職業教育在培養人才的時候，過于看重單一的實用技能培養，逐漸變成專業技能型人才的輸出場地，“工匠精神”在教學過程中反而被逐漸弱化，不僅無法讓學生深入了解“工匠精神”的內涵所在，而且職業院校的教師也開始忽略現代“工匠精神”的重要價值，凸顯出人才培養模式重技能輕精神的弊端[1]。

（二）在職業教育方面的弱化

“工匠精神”之所以變得越來越缺失，主要原因在于職業教育在社會上不同程度的被輕視、被忽略，導致職業院校的社會地位較低，所以在人才培養方面受到了很大的外界阻力。職業院校往往被看作是最低層次的教育場所，這也使得職業院校的教師與學生面對專業課程的學習總是存在著心理障礙，社會上滯后觀念的阻礙以及少數對于職業教育的偏見態度，阻礙了職業教育人才培養價值觀的升級，職業教育在發展時存在著自信心不足的問題，自然難以針對性的培養技能型人才的“工匠精神”。

（三）在行業發展方面的淡化

社會經濟的發展速度正在進一步加快，為各行業的發展提供了前所未有的新機遇，使得各行業開始專心致志追尋經濟發展的腳步，以圖盡快實現轉型升級。這種思想使得各行業在發展的過程中，過于追求投資少、周期短、獲益快的短期利益，逐漸弱化了“工匠精神”所看重的產品品質與工匠靈魂，各行業過于追求眼前的利益，使得精雕細琢、慢工出細活的“工匠精神”，開始慢慢落后于社會主流思想的發展，同時也對職業教育技能型人才培養的教育理念帶來負面影響。

（四）在企業文化方面的虛化

隨著市場經濟的進一步發展，各行業企業在發展的時候都想盡快搶占更多的市場份額，實現經濟效益的提升，這種過于追求生產效益提升的發展理念，使得“工匠精神”開始變得嚴重匱乏。具有“工匠精神”的人們在研發產品時往往都會精益求精，但是企業通過壓縮生產周期的方式來達到短時間獲益的發展理念，逐漸弱化了具有“工匠精神”人們的存在價值，使得更多的人們開始覺得在利益面前培養“工匠精神”的價值并不高，嚴重影響了職業院校培養技能型人才的辦學理念。

二、淺析職業教育技能型人才“工匠精神”的培養策略

（一）構建專業能力本位的課程體系

當前，職業院校要加快轉變技能型人才的培養理念，專注于培養具有“工匠精神”的技能型人才，首先應當從構建專業能力本位的課程體系入手，盡快打造能夠支撐“工匠精神”培養的課程教學模塊，讓學生能夠在理論與實踐中真正領會“工匠精神”的內涵。例如，就職業院校物流專業的教育來講，應當將職業方向能力培養、職業核心技能與素養、職業拓展能力以及行業通用能力四個方面作為切入點，優化物流專業的課程結構[2]。開設的物流專業課程可以分為公共基礎課以及公共選修課兩大部分，其中公共基礎課可以包括管理學、連鎖經營學、國際貿易實務、集裝箱與多式聯運等課程，以此增加學生對物流職業崗位的初步認識；而公共選修課應當包括職場知識、數據分析與統計推斷、商務談判策略與技巧等課程，促使學生全面掌握與物流職業相關的知識技能，以此初步培養學生的職業理想與職業態度，為“工匠精神”的培養奠定基礎。

（二）建立校外專業人才培養實訓基地

目前我國職業院校的物流專業起步較晚，所以在辦學理念上存在許多不足，為了進一步培養學生的“工匠精神”，還應當建立校外專業人才培養實訓基地。比如，廈門某職業技術學院聯合沃爾瑪、京東商城以及漢連物流等企業，建立了物流專業校外人才培養實訓基地，主要讓學生在沃爾瑪中掌握大型商場連鎖物流的特點；在京東商城中了解貨物入庫、流通加工以及配送等技能；同時在漢連物流等外企中掌握貨物報關報檢、倉儲及保稅、貨運代理等基本技能。并且，該職業院校為了促使學生懷著認真負責、精益求精的態度參與各項實踐活動，將學生在校外實訓基地參與的實踐活動計為期末考試的一部分，使得技能型人才“工匠精神”的培養逐漸趨于規范化。

（三）打造校企合作的人才培養模式

職業院校打造校企合作的人才培養模式，能夠讓學生在專業課程的學習環節中，全面養成“工匠精神”職業精神追求，有助于學生畢業后盡快適應工作崗位。為了全面培養物流專業學生的“工匠精神”，職業院校可以與物流企業建立合作關系，為物流專業的學生提供頂崗實習的機會。比如，院校可以和冷鏈物流企業建立合作關系，使得學生能夠到從事冷鏈食品生產與貿易的企業中實習，掌握冷鏈物品檢驗檢疫、冷鏈食品存儲與配送、冷庫操作與管理、冷鏈物流信息處理等基本技能，讓學生在專業實踐的過程中，逐漸樹立追求完美與極致，不斷實現細節處的完善，深化物流專業學生“工匠精神”的全面養成。

（四）根據行業發展開發技能培養標準

職業院校開展的技能教學課程，基本都是操作性較強的專業，每項專業涉及到的行業發展準則都有所不同，要求院校根據行業發展的特征，積極開發技能型人才的培養標準，專門培養學生完成特定工作時的“工匠精神”。職業院校可以與周邊的物流企業建立合作關系，在物流專業的教學中，打造“冷鏈物流班”、“物流訂單班”或者“貨物倉儲保稅班”，充分結合物流行業的發展特征，有針對性的開設物流專業培養課程，促使學生專心致志、精益求精的鉆研物流專業指定課程，以此不斷養成學生專注于物流工作的職業態度，最終具備“工匠精神”的基本意蘊。

三、結束語

綜上所述，在職業教育中致力于培養技能型人才的“工匠精神”，是職業院校人才培養模式向現代化教育模式轉型升級的必然要求，有利于實現職業教育辦學理念的全面躍升。本文以職業院校的物流教育為例，初步闡述了職業院校培養技能型人才“工匠精神”的有效策略，日后職業院校還需要不斷領會現代化職業教育的重要價值追求，發揮“工匠精神”促進職業教育模式轉型的積極作用。

【參考文獻】

[1]任寰.職業教育技能型人才“工匠精神”培養研究[D].湖北工業大學，2017.

[2]崔景貴，姚瑩.工匠精神與現代職業教育：一種積極心理學的視角[J].江蘇教育，2016（36）：22-28.