提高思想政治理論課教學(xué)吸引力的探索

朱小段

【摘 要】思想政治教育是高等院校素質(zhì)教育的核心。由于諸多方面的原因，高校思想政治理論課對學(xué)生的吸引力不強，針對此種狀況，必須探尋提高該門學(xué)科教學(xué)吸引力的路徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習馬克思主義理論的積極性，提高思想政治理論課教學(xué)吸引力，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；教學(xué)；吸引力

思想政治理論課承載著對大學(xué)生進行馬克思主義理論教育的使命，是大學(xué)生進行思想政治教育主要陣地，對大學(xué)生形成正確的三觀具有非常重要的作用。本世紀的前二十年，我們既面臨著良好的發(fā)展機會又面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，中國特色社會主義理論是用來武裝大學(xué)生思想的重要的理論武器，使他們用這些“武器”來觀察世界和發(fā)展自己的思想。同時，仔細認真地探求思想政治理論課教學(xué)存在的問題與對策也是一項重要的任務(wù)。

一、思想政治理論課教學(xué)吸引力不強的主要原因分析

（一）部分思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)不夠高

這里所說的綜合素質(zhì)包含了業(yè)務(wù)素質(zhì)和自身的道德素質(zhì)。其中，業(yè)務(wù)素質(zhì)包含自身具備理論素養(yǎng)和理論水平。部分教師自身對馬克思主義基本理論知識的掌握不夠扎實，理解的不夠透徹，在教學(xué)中不免會出現(xiàn)個別知識點講解的模棱兩可，自己在教學(xué)中底氣不夠，有的教師雖然掌握了較為扎實的思想政治理論知識，然而，他們沒有充分的了解大學(xué)生的心理特點，再加上課堂上缺乏師生互動，未能把專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為提升思想政治理論課教學(xué)吸引力的成分。

（二）大學(xué)生對思想政治理論課的重要性認識不夠

思想政治教育是集思想性、政治性、德育性、科學(xué)性和實踐性于一身的教育，能磨煉大學(xué)生的人格，提升他們的人文素養(yǎng)，促使大學(xué)生具備正確的三觀，以此來指引他們的人生方向。然而，當前高校多半學(xué)生卻忽略這門學(xué)科重要性。多半在校生認為沒有必要去學(xué)習這門學(xué)科，自己在自我成長的道路上根本無需學(xué)習思想政治理論。有的同學(xué)雖然或多或少的去學(xué)習一些思想政治理論知識，也只是單純的去應(yīng)付考試，取得學(xué)分而已。這樣的學(xué)習目的必會導(dǎo)致該門學(xué)科的教學(xué)吸引力不夠。當今時代，我們推行的教育是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育就是面向全體學(xué)生，使學(xué)生能夠主動、活潑發(fā)展的教育。在思政課的教學(xué)過程中，直接受益者是大學(xué)生。所以說，成功的思想政治理論課必須是激發(fā)和調(diào)動多數(shù)甚至是全體學(xué)生積極主動地接受這門學(xué)科知識。但是，現(xiàn)實情況并非我們所想，多數(shù)大學(xué)生在接受思想政治理論課教學(xué)時多帶有形式化，被動化和功利化的目的。

1.大學(xué)生接受思想政治理論課的形式化

如今的在校生，學(xué)習這門學(xué)科只重形式，并沒有真正的把理論知識學(xué)到自己的頭腦中，更不用說把學(xué)習的理論知識轉(zhuǎn)化為自己的人生觀、世界觀、價值觀。部分學(xué)生在上課前，不帶教材，有的帶了也是與本節(jié)課無關(guān)的書本。在思想政治理論課上，很多學(xué)生為了不被扣除曠課的學(xué)分，只是單純的坐在教室里，他們不認真聽講，注意力不集中，更不會去聽老師講了些什么，專門做些與本節(jié)課無關(guān)的事情來打發(fā)自己認為無聊的課堂時間。有些同學(xué)雖然記住了一些思想政治理論課的原理和觀點，但他們卻不理解，只是單純追求該門學(xué)科的學(xué)分，這部分學(xué)生學(xué)習這門學(xué)科的形式化傾向已經(jīng)影響了其教學(xué)吸引力的提高。

2.大學(xué)生接受思想政治理論課的被動化

大多數(shù)大學(xué)生認為，沒有必要對思想政治理論課進行研究。在他們看來，學(xué)校開設(shè)這門學(xué)科跟自己幾乎沒有關(guān)系，之所以會開設(shè)這門學(xué)科，是國家和社會的發(fā)展需要，并不是自己本身的發(fā)展需要，所以根本就沒必要去學(xué)習思想政治理論課。大學(xué)生的這種被動化學(xué)習情緒嚴重影響了思想政治理論課的積極性，他們學(xué)習思想政治理論課不是為了自身素養(yǎng)的更好提高，不是為了更好地掌握理論知識，純粹是為了完成任務(wù)，為了應(yīng)付考試，為了拿到相應(yīng)的學(xué)分。因此，這門學(xué)科曠課現(xiàn)象嚴重。少數(shù)去上課的學(xué)生，大部分也只是害怕老師點名，根本不會認真積極地去學(xué)習思想政治理論課的學(xué)科知識。思想政治理論課在高校大學(xué)生的意識里成了可有可無的課，思想政治教育這門學(xué)科也成為了可有可無的學(xué)科，大學(xué)生學(xué)習和接受這門學(xué)科知識必然帶有很大的被動化傾向。

3.大學(xué)生學(xué)習思想政治理論課的功利化傾向

在信息化時代，社會的加速轉(zhuǎn)型，使大學(xué)生的思想觀點和行為方式很容易受到經(jīng)濟活動的影響。在校大學(xué)生謀求對物質(zhì)方面的享受，忽視精神方面的追求。多數(shù)大學(xué)生認為，一份好的工作和自己滿意的福利待遇，要做到的首先就是學(xué)好自身的專業(yè)知識，而不是具備好的思想政治素質(zhì)。他們認為，思想政治素質(zhì)是看不見摸不著的東西，是個很虛的概念，對自身未來的就業(yè)并沒有實際上的幫助。自己之所以會去學(xué)習一些關(guān)于思想政治理論課的知識，純粹是為了能較為順利的通過考試，不影響自己將來畢業(yè)罷了。

（三）思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的枯燥性和抽象性

思想政治理論課書本中的語言大多是高度抽象的，不易理解和把握的。它所涉及的內(nèi)容、原理和概念也都很抽象，并沒有較好地兼顧他們的認知水平和思維特點，思想政治理論教科書中的語言表達的抽象性和邏輯性也很強，通俗易懂的語言很少，使得部分大學(xué)生對書中的抽象性很強的原理、概念難以完全理解透徹，而是似懂非懂的接受思想政治理論知識。在這種情況下，該門學(xué)科必定不會引起學(xué)生學(xué)習的興趣。

在現(xiàn)實生活里的大學(xué)生，他們接受教育的目的就是要利用自己所學(xué)習的理論知識來解決自身在現(xiàn)實社會里遇到的問題。然而，該門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容較多的體現(xiàn)社會和國家的需要，強調(diào)社會價值，無視大學(xué)生的個人價值，與學(xué)生自身期望的該門學(xué)科的理論知識有較大的出入。恰是由于思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容不能解決大學(xué)生在生活中碰到各類問題與疑惑，使得多數(shù)大學(xué)生以為其教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，對這門學(xué)科也持淡漠立場。

（四）思想政治理論課教學(xué)方法單一

“教學(xué)法是教學(xué)理論與教學(xué)實踐永恒的主題，是現(xiàn)代教學(xué)研究中一個十分引人注目的研究領(lǐng)域，也是每一位教師，不管是新教師還是老教師都必須嚴肅對待、認真鉆研、甚至要終生研究的課題”。[1]恰當?shù)慕虒W(xué)方法對思想政治理論課的施行能夠起到事半功倍的效果；相反，則會削弱學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習興趣，降低教學(xué)效果。在教學(xué)過程中多數(shù)老師所采用的教學(xué)方法比較單一，每一節(jié)的思想政治理論課仍然主要以講授為主，這種單向灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)，幾乎沒有在課堂上和學(xué)生進行雙向互動，這種單一的教學(xué)方法，學(xué)生根本沒有興趣也不會去認真地接受思想政治理論知識。當前，雖然我們處在信息化爆炸的時代，但是多數(shù)教師在講課的時候并沒有利用這種優(yōu)勢，上課的時候，沒有較好的利用多媒體，課堂上仍然是只有一本教科書，絲毫不能激起學(xué)生學(xué)習的興趣。這也是引起這門學(xué)科教學(xué)吸引力不強的原因之一。

二、提高思想政治理論課教學(xué)吸引力的對策

（一）提高高校思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)

要想提升思政課的教學(xué)吸引力， 教師就必須做到：第一，要加強理論知識和理論水平，注重教學(xué)研究。思政課老師想講起課來有理有力，扎實的馬克思主義理論功底、博識的人文社科和自然科學(xué)知識積累都是其不可缺少的綜合素質(zhì)，真真正正的去了解學(xué)生對這門學(xué)科的需求，做到課堂上學(xué)生出現(xiàn)的每一個有困惑的知識點，都能使他們解惑。同時，科研工作也要加強，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性去努力提高，用科學(xué)研究的成果去支持教學(xué)，用自身深入理解和把握的理論去為學(xué)生解清困惑，使學(xué)生頭腦真正的裝進這些理論知識。可以說思想政治理論課老師只要具有寬厚的理論基礎(chǔ)，才能勝任教學(xué)工作，才能使學(xué)生增加學(xué)習思想政治理論課的興趣。第二，提高教師的道德素質(zhì)。這里所提到的道德素質(zhì)，就是教師的個人修養(yǎng)，有些教師受到社會上一些腐朽思想的侵蝕，在思想政治理論課堂上，隨意的發(fā)表自己的看法，有的個別教師甚至在課堂上用粗魯?shù)恼Z言，不去顧及自己起表率作用，對學(xué)生持不負責態(tài)度。因此，道德素質(zhì)的加強使教師可以具備更加強烈的責任感和事業(yè)心，從內(nèi)心深處堅定馬克思主義理論。在教學(xué)過程中去熱愛學(xué)生、親近學(xué)生、平等公正地對待每一位學(xué)生、耐心的了解他們對思想政治理論課的真正需求，尊重他們的人格。再次，良好的人格魅力也有助于提升教學(xué)吸引力。自身積極的人生態(tài)度、愛國主義和集體主義觀念、奉獻精神通過教學(xué)活動展現(xiàn)出來，以這種人格魅力來感染每一位學(xué)生。只有這樣，才能幫助大學(xué)生在紛繁復(fù)雜的世界中分辨和明確前進的方向，處理好他們在理論上和現(xiàn)實中遇到的重大問題。

（二）提高大學(xué)生對思想政治理論課的深刻認識

要想處理好大學(xué)生學(xué)習思想政治理論課被動化、形式化和功利化的問題，提升學(xué)生對該門學(xué)科的重要性認識是必要的。首先必須要端正大學(xué)生學(xué)習思想政治理論課的動機，只要學(xué)習動機端正，就會有學(xué)習的主動性，也才會有學(xué)習的實際效果。部分大學(xué)生只為學(xué)分而學(xué)，必然不會有什么學(xué)習積極性，若為自己的成長成才學(xué)習，不帶那么大的功利性，才能真正對思想政治理論課有興趣。其次，大學(xué)生要自己發(fā)自內(nèi)心的去自省，自己去發(fā)現(xiàn)它的重要性，去認識學(xué)好這門學(xué)科對自己將來的人生深遠的積極的影響。

（三）優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容

老師向?qū)W生施加影響的主要信息渠道通過教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)，這門學(xué)科教學(xué)的吸引力的大小也直接受教學(xué)內(nèi)容的影響。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容想更好的具有實用性，其內(nèi)容就必須貼近學(xué)生感興趣的社會熱點問題，使學(xué)生從心底里感到學(xué)理論有用、管用，使學(xué)生愿意上思想政治理論課，想上思想政治理論課，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，增添這門學(xué)科的趣味性。同時，編寫思想政治理論課教科書的專家，也應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生的思想實際、認知水平和思維特點，在編寫教材的時候用的語言的邏輯性和抽象性應(yīng)該在多數(shù)大學(xué)生可以較好理解的基礎(chǔ)之上，同時提升教材內(nèi)容的趣味性，讓教材內(nèi)容被多數(shù)學(xué)生弄懂弄透并熔鑄在自身的靈魂和血脈之中，轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膬r值信仰。

（四）改變思想政治理論課教學(xué)方法單一的模式

提升思政課教學(xué)吸引力的重要保障就是要改變教學(xué)方法。那么，緊密的聯(lián)系大學(xué)生的學(xué)習、生活和思想實際以及復(fù)雜的社會狀況，探求出契合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)措施是高校教師必須做到的。為此，老師必需轉(zhuǎn)換以前單一的灌輸式教學(xué)措施，采納探討式、參與式、互動式、情景式和體驗式等多種教學(xué)措施，激起學(xué)生學(xué)習的積極性。同時，多媒體和信息技術(shù)要更好的應(yīng)用到教學(xué)中，上課時盡量讓多媒體發(fā)揮其應(yīng)有的作用，在教學(xué)過程中，教師可以通過播放圖片和音樂，為學(xué)生提供具有強烈感染力的情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。然而，教師更應(yīng)該意識到多媒體只能起到輔助教學(xué)的作用，不能起到?jīng)Q定性作用。這門學(xué)科教學(xué)吸引力得到提升必須是傳統(tǒng)教學(xué)措施與多媒體的教學(xué)手段有機的聯(lián)合起來。

【參考文獻】

[1]關(guān)章順. 教學(xué)方法及其改革的趨勢 [J].佛州醫(yī)高等專科學(xué)校學(xué)報，2011，（8）.

[2]張曉忠，張軍.經(jīng)濟全球化與當代大學(xué)生思想教育[N].人民日報，2006-11-22 （11）.

[3]顏娟.高校思想政治理論課教學(xué)吸引力問題研究[D].湖南師范大學(xué)學(xué)位評定委員會.2007.