經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學改革思路探析

萬慧琴

【摘要】本文主要概述了經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展狀況，客觀分析了經(jīng)管專業(yè)課程教學中存在的現(xiàn)實問題，并結(jié)合教學經(jīng)驗提出了這一專業(yè)課程教學改革的具體思路，以期為改善經(jīng)管專業(yè)教學管理水平與效率提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟管理 專業(yè)課程 教學改革 教學思路

一、經(jīng)管專業(yè)課程教學存在的現(xiàn)實問題

第一，教材內(nèi)容問題——從宏觀上看，經(jīng)濟是一個恒久動態(tài)的形態(tài)，不論是國家政策調(diào)整，還是市場環(huán)境變化，都會從不同層面、不同程度影響到“經(jīng)濟”。因此，經(jīng)濟管理必須遵循這些動態(tài)變化，及時調(diào)整。經(jīng)濟管理學科作為專業(yè)性極強的學科之一，要想收獲教學實效，培養(yǎng)符合適應(yīng)時代、市場需求的管理人才，必須從經(jīng)濟管理專業(yè)技能、實用管理角度入手。但實踐中，很多學校在經(jīng)濟管理專業(yè)教材的選用上存在嚴重的滯后性，過于重視講述理論方面的知識，既缺乏與時代發(fā)展進程以及市場經(jīng)濟規(guī)律的結(jié)合，也缺少對市場經(jīng)濟現(xiàn)象變化的關(guān)注，使得學生所學與經(jīng)濟管理實際出現(xiàn)嚴重脫節(jié)，從而導(dǎo)致習得的專業(yè)知識無法真正運用到日后的工作實際之中。同時，也正因為這樣的教材編排，導(dǎo)致經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標偏向于研究性，學生很難得到實際動手操作的體驗，無法將經(jīng)濟管理學科專業(yè)知識運用到實際，導(dǎo)致知識與實踐相脫節(jié)，最終也就難以培養(yǎng)出能夠真正從事經(jīng)濟管理的應(yīng)用型人才。

第二，教學形式問題——高等教育改革綱要強調(diào)，經(jīng)管專業(yè)教學管理工作的規(guī)劃和執(zhí)行都應(yīng)當堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施、資源共享、協(xié)調(diào)發(fā)展、務(wù)求實效的原則，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，以推動教學改革為任務(wù)，以創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法為中心，以革新管理體制和運行機制為基礎(chǔ)，最大限度發(fā)揮教學改革在創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的積極作用。然而實踐中，部分教師的教學形式仍然停留在過去單一式的層面，單憑簡單的口述解析復(fù)雜、抽象的概念、原理，缺少對案例的分析與討論等環(huán)節(jié)，隨著知識難度的提升，很難讓學生真正理解和掌握，教師也無從獲悉學生對知識的內(nèi)化情況。同時，“重理論”、“輕實踐”的現(xiàn)象長期且普遍存在，教學形式的單一使得理論講解更加枯燥，難以激發(fā)學生學習熱情，面對極具應(yīng)用性的經(jīng)濟管理學科，這類教學形式通常難以培養(yǎng)學生的實際管理能力，每遇現(xiàn)實問題便束手無策，嚴重偏離現(xiàn)實。

第三，教學條件問題——目前，課堂教授依然是眾多學校在經(jīng)濟管理專業(yè)教學上的主要方式。基于教學條件的制約，現(xiàn)實中很多學校并沒有將教學與現(xiàn)代化教學手段相結(jié)合。雖然一些經(jīng)濟管理專業(yè)課堂上增加了對案例的分析與討論等環(huán)節(jié)，但并沒有為學生提供想配套的實訓基地。即便是開展實踐性教學，對教師專業(yè)水平和教學環(huán)境的要求亦是極高，不僅需要大量的儲備專業(yè)知識，還需要建設(shè)與教學任務(wù)、專業(yè)需求相適應(yīng)的實訓基地。但現(xiàn)實中，受累于各種內(nèi)外因素，使得很多教師在實踐教學活動的開展上，積極性都不高，很少會深入的探討與研究經(jīng)濟管理專業(yè)學生實訓的意義與具體的項目。

二、推動經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學改革的具體思路

（一）深入貫徹、執(zhí)行專業(yè)課程教學改革措施，規(guī)范經(jīng)濟管理專業(yè)教學管理體系

首先，學校要在現(xiàn)有經(jīng)濟管理專業(yè)教學體系基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代化教學改革理念、內(nèi)涵與之相融，以培養(yǎng)和提升大學生綜合素質(zhì)為管理目標，全面開展集合不同特色、不同作用的“基本型實驗”、“研究創(chuàng)新型實驗”、“綜合設(shè)計型實驗”等多項類型于一體的實踐型教學活動。同時，要以本校科研項目為基礎(chǔ)平臺，及時調(diào)整和更新經(jīng)濟管理專業(yè)教學的內(nèi)容、方法，并遵循本校實際，結(jié)合經(jīng)管專業(yè)教學改革具體需求，研制開發(fā)技術(shù)含量高的教學模式和設(shè)備，為進一步強化學生創(chuàng)新能力、實踐能力等實踐活動的開展提供堅實基礎(chǔ)。

（二）以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，探索建立符合現(xiàn)代經(jīng)管專業(yè)崗位需求的教學管理體制

這就要求經(jīng)濟管理專業(yè)教學要將“人本理念”貫徹始終，以深化教育改革為動力，以復(fù)合型人才培養(yǎng)為定位，以專業(yè)技術(shù)能力為導(dǎo)向，全面培養(yǎng)和造就“厚基礎(chǔ)、寬口徑”且極富創(chuàng)新精神和實踐能力的專業(yè)人才。即，經(jīng)管專業(yè)教學改革要始終以教學管理機制的構(gòu)建與完善為重點目標，圍繞專業(yè)課程體系、實踐課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)等多方面展開相應(yīng)調(diào)整，大膽嘗試以“實踐活動引領(lǐng)實驗室建設(shè)”的新理念，遵循專業(yè)特點設(shè)計課內(nèi)外教學互動實踐教學活動，為經(jīng)管專業(yè)教學創(chuàng)設(shè)規(guī)范、先進、開放的環(huán)境。對于有條件的學校，還可以開展與社會企業(yè)的合作，借助“校企合作”的多項產(chǎn)能優(yōu)勢，使得一系列前沿技術(shù)能夠走進課堂，在實踐結(jié)合中讓學生親身體驗經(jīng)濟管理專業(yè)知識的應(yīng)用價值，由此讓學生將學科理論與技術(shù)實踐結(jié)合地更加緊密，更加適應(yīng)專業(yè)崗位技術(shù)的要求和需求。

（三）完善經(jīng)管專業(yè)教學設(shè)施建設(shè)，為教學改革措施落到實處提供技術(shù)支撐

其中，對于“軟件”的建設(shè)，主要強調(diào)的是師資力量。教師作為經(jīng)管專業(yè)教學的直接執(zhí)行人，對教學質(zhì)量和教學管理皆具影響。因此必須重視師資隊伍建設(shè)，適用引入與培養(yǎng)、理論與科研雙向結(jié)合的人才管理措施，確保教師水平與經(jīng)管專業(yè)教學需求相匹配。同時，教師自身也應(yīng)堅持專業(yè)學習，定期開展再教育、實踐拓展等業(yè)務(wù)訓練；及時更新教學理念，圍繞經(jīng)管教學組織團隊研討活動，以不斷提高教學水平，壯大教學隊伍。而對于“硬件”的建設(shè)，主要強調(diào)的是經(jīng)管專業(yè)教學實踐應(yīng)用設(shè)備。校方要在現(xiàn)有設(shè)施基礎(chǔ)上，按需完善本校經(jīng)管實驗室建設(shè)。例如，打造功能完備、特色突出的信息化教學平臺；創(chuàng)建多功能教學科研實踐平臺等。

三、結(jié)語

綜上所述，為進一步落實和推動經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學改革，務(wù)必從現(xiàn)狀出發(fā)，基于專業(yè)實際需求和教學目標，改善經(jīng)管專業(yè)教學管理現(xiàn)狀，通過實踐反復(fù)探索和嘗試，全面、深刻認識到經(jīng)濟管理專業(yè)教學中存在的規(guī)律性和邏輯性問題，形成多個專業(yè)課程集合，按照經(jīng)管專業(yè)教學體系確定的教學層次和階段，以確保教學體系的層次清晰，目標明確，效果顯著。

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