試論生活化教學在小學語文習作教學中的應用

福建省晉江市華泰實驗小學 吳碧瑜

小學語文教學與現(xiàn)實生活有極其密切的關聯(lián)性，教師要將小學語文課堂與現(xiàn)實生活相鏈接，以生活作為小學語文習作教學的背景，引領學生更好地關注和感知生活，在生活化的場景和情境之中體會和流露出內心真摯的情感，從而較好地提升小學語文習作教學的效率和質量。

一、小學語文習作教學生活化的意義剖析

小學語文習作教學應以生活為背景和源泉，利用生活的豐富性和多樣化的特點，給小學語文習作教學提供立體、形象而生動的情境和場景，較好地提升小學生的審美情趣，使小學語文習作教學一改之前直白、機械化的狀態(tài)和模式，呈現(xiàn)出立體、生動的生活場景，從而使學生積極主動地進入到小學語文習作的學習之中，在直接、立體化的生活教學內容和情境之中，充分感知和體味，全面提升學生的審美情趣，給學生以美的啟迪和熏陶，較好地提升學生的綜合素養(yǎng)和能力。同時，小學語文習作教學的生活化還可以極大地激發(fā)小學生的學習潛能，充分突顯小學生在語文習作學習中的主體性地位和意識，徹底轉變原有的灌輸式的教學模式和方法，使學生的特長和興趣能夠得到最大程度的釋放和展示，充分彰顯學生的個性化創(chuàng)新能力。

二、小學語文習作教學中的生活化教學應用探索

1.將識字教學與生活化內容和情境相鏈接。

在小學語文教學之中，識字是基礎和開端，是閱讀、寫作教學的前提和條件，為了使小學生掌握足夠的生字量，更好地為后續(xù)的閱讀和寫作創(chuàng)造條件，就要將識字教學與生活化內容和情境相鏈接，轉變識字教學中的單調現(xiàn)象和枯燥性問題，增加小學語文識字教學中的樂趣性，使學生能夠更積極主動地進入到“橫豎撇捺”的世界之中，更好地掌握基礎知識。教師要充分認識到生活化內容和情境對于學生的具體形象思維的意義，在教學中實現(xiàn)生活化內容的滲透和融合，以較好地提升小學語文識字教學的效果。

例如，在五年級北師大版小學語文教學內容《奇觀》一課中，可以讓學生自主搜集自己喜愛的工藝品，利用互聯(lián)網(wǎng)信息化工具查找關于馬的繪畫、攝影、郵票、雕塑、音樂等藝術品的詞匯和語句，從而更好地體味和領悟課文中“卓越”“構思奇妙”“匠心獨運”等詞語和字詞的涵義，更好地調動學生對詞語學習和記憶的興趣，沉浸在愉悅、快樂的情境和場景之中，感受中國詞語和漢字的內在奧妙，提升自己的小學語文素養(yǎng)和能力。

2.將閱讀教學與生活化內容相整合。

在小學語文習作教學之中，閱讀教學也是其中不可缺少的重要內容和組成部分，學生要通過閱讀中的讀與思、思與悟、悟與學的過程中，更好地實現(xiàn)對小學語文知識的理解和體悟，并將生活化內容與閱讀文本相結合，更好地拓寬學生的思維，增進學生對于閱讀文本知識的理解和感知。例如，在五年級北師大版小學語文教學內容《變化》一課中，教學文本中以深圳特區(qū)這樣一個“小村莊”為背景和縮影，表達出這個“小村莊”昔日與今天的強烈反差和對比，抒發(fā)出詩人對家鄉(xiāng)變化的欣喜之情，流露出對改革開放的贊譽和慨嘆之意。教師可以讓學生結合自己身邊的人和事，關注自己所處的社區(qū)，讓學生尋找在城市化建設進程中的家鄉(xiāng)細微變化，如，馬路的翻新、苗木的移植、交通的便捷等，更好地感悟和體會閱讀文本中的“翻天覆地”“煥然一新”等詞語的涵義，并引領學生進行思維的拓展和延伸，思考自己的家園是如何變化的？又是在什么樣的社會大背景下進行變化的？由此深刻地體會到祖國的繁榮和強大，也真實地感受到改革開放、社會發(fā)展和進步給人們生活帶來的巨大變化，更好地提升學生的閱讀情感。

3.實現(xiàn)小學語文寫作教學與生活的鏈接。

在小學語文習作教學之中，寫作教學也是其中不可或缺的重要內容，要轉變學生中存在的對寫作的抵觸心理和情緒，扭轉學生的寫作能力較為低下的狀態(tài)，要以現(xiàn)實生活作為小學語文寫作教學的背景和源泉，使小學語文寫作教學注入鮮活的生命力，更好地提升學生的語文寫作水平。教師要指導學生從身邊的熱點話題入手，找尋新穎、感興趣的話題作為寫作主題和素材，充分調動學生的寫作熱情，使學生的習作更富于激情，有極為感人的力量和滲透力，真正顯露出小學語文寫作教學的價值和意義。

綜上所述，小學語文習作教學要以小學生的特點和興趣為切入點，關注學生的認知水平和學習狀態(tài)，將豐富多樣、具體形象的生活化內容和情境引入到小學語文習作教學之中，使之扎根于學生的內心深處，更好地提升小學語文習作教學效果。

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